课之道｜新课改问答（49—72）

何文 ｜课之道

小组

班长

培训

学习

课堂

小组长

学生

班级

高效

管理

　　49.高效课堂学习小组组长选拔的基本标准是什么？

答：高效课堂学习小组组长选拔有四个基本条件：

（1）学习成绩优秀。小组长是老师的小助手，是学生的小老师，他的学习成绩必须是小组内成绩较好的，否则既起不到应有的表率作用，又难以服众。
（2）性格是外向型的。性格内向的学生，不愿意与人交流，更难以让他去指导、管理小组成员。
（3）责任心强，有一定的组织管理能力。有了责任心，组长才愿意投入小组活动、热心管理；有了一定的组织管理能力，他才能与小组成员有效沟通，让小组有序运行，把自主学习落到实处。否则会造成一些不必要的紧张和矛盾。
（4）严于律己。组长的自身素质要高，能够时时事事以身作则，率先垂范。组长要像《亮剑》中的李云龙，小组才能生龙活虎，充满战斗力。

总之，学习小组长的标准要因学生群体水平而定，标准太高，无人能当；标准太低，起不到应有的领导作用。上面的四点应该是最基本的，而且也是相对的，课改学校要因地制宜，活学活用。

　　50.高效课堂学习小组组长产生的方式有哪些？

答：组长是小组的领头羊。小组长选拔的好坏会直接影响到高效课堂的运转。因此，小组长的选拔一定要认认真真，不可草草了事。

大体来看，高效课堂学习小组组长产生的方式有三种：

（1）“毛遂自荐”。每个学生都可以按照前面所提出的选拔标准（课改问答49）自荐当学习小组长。当然要做到这点，就必须打消影响自己学习的顾虑，认识到当小组长可以培养自己的语言表达能力，组织管理能力，责任心和公益心，锻炼自己的胆量，使自己学到的知识更加牢固，这样才会积极踊跃。
（2） 同学推荐。同学们根据小组长选拔标准进行推荐。相互熟悉的同学推举出来的人，有一定的代表性，往往也能服众。
（3）班主任和科任教师决定最终人选。自荐和推荐上来的同学从数量上看可能少于需要人选，这就需要老师再仔细调研，适当增加候选人；若多于需要人选就一并进行考察决定。决定的依据就是最初制定的基本标准。当然，决定时我们也不必求全责备，一些同学即使在某些方面有欠缺，也无妨。只要我们以后记着帮助他、鼓励他、培养他就是了。

此外，在采用自荐和推荐的基础上，还可以实行差额选举的办法产生小组长。而且，人都是变化的，小组长也不是实行终身制，以后还可以根据小组运行情况进行微调。

　　51.高效课堂学习小组如何建立？

答：学习小组建立通常有三

（1）小组成员确定。班主任和科任教师在充分考虑每个学生的学习成绩、性别、性格特点的基础上，将全体学生划分成若干小组。经过一线专家多年实践和研究，每个小组以6人为最佳。8人太多（组长观察有死角，难以迅速得到结果），4人太少（无法形成差异资源），5个人无法对学（有一个人没有对子）。一些人数偏多的组中组更是把简单问题复杂化。
（2）学习小组产生。可采用学习小组长和学习小组成员双向选择的方式，进行相互搭配，从而正式产生学习小组。若双向选择出现偏差，老师应及时做好指导工作。
（3）学科小组长产生。参考单科学习成绩，可采用自荐、推荐或指定等方式，协商产生各学科小组长。若学科多于六科，必然有身兼数职之人。

　　52.高效课堂学习小组如何运行？

答：高效课堂学习小组有一套比较完整的系统运行机制。学习小组长全面负责小组内的学习、纪律、生活等事宜，并组织好每日反思，及时奖惩。小组成员必须服从小组长的管理并进行每日反思。

学科小组长负责收集该学科学习中存在的问题和学生完成后的导学案，交给学科班长，由学科班长上交老师。

　　53. 高效科研小组的建设如何建设？

答：高效科研小组的建设包括四个方面：

（1）组成：高效科研小组主要由班级科研班长和各学科班长组成。
（2）标准：科研班长和学科班长选拔的主要标准有两点：责任心和协调能力。有了责任心，才可能及时发现、搜集各学习小组在导学案使用中和课堂学习中的各种问题，才可能将这些形成该学科的意见和建议；有了协调能力，才可能将这些意见和建议及时与老师进行沟通，才可能使老师采纳这些意见和建议，或引起老师的重视。当然，如果科研班长和各学科班长在该学科有一定的权威性，也可帮助老师解决许多问题。

（3）产生：在学习小组建立后，班主任和科任教师可以在每个学习小组内部的学科小组长的基础上，采用自荐或推荐的方式，民主选举产生各学科班长。再在各学科班长的基础上，民主选举产生科研班长，作为行政管理小组之一。当然老师们根据学科成绩直接指定也未尝不可，只不过是若能采用选举办法，有利于培养学生的主体意识和责任意识。
（4）运行机制：科研班长责成学科班长，从各学习小组学科小组长那里收集该学科中存在的问题，形成意见和建议后，与科任教师进行协调解决，学科班长还负责该科导学案的收交和取回等。

　　54. 高效行政管理小组如何组成？

答：高效行政管理小组类似于过去的班委会，一般由班长、副班长、团支部书记、学习班长、体育班长、文艺班长、纪检班长、生活班长、科研班长等组成。当然，由于班级自主管理的事务较多，也可以将各学科班长、学习小组长等也吸收为行政管理小组成员。

　　55. 高效行政管理小组如何产生？

答：高效行政管理小组成员既是管理者又是服务者，所以他们应该有一定的人缘、威信和影响力。因此，要使他们能够服众，最好是选举产生。根据上述“四心”标准，每个同学都可以按照自荐和推荐的方式成为班干部的竞选者，然后班主任和科任教师组织全体同学按照差额选举的方式推选出所有班干部，最后在当选班干部中进行合理分工。

当然，还可以尝试竞选的办法。就是由数名竞选者（自荐、推荐产生）竞选某个职位，班主任和科任教师组织竞选者上台发表竞选演说，同学们根据竞选者的承诺和综合考量进行无记名投票，然后唱票人公开唱票，监票人公开监票，计票人公开记录，最后由班主任当众宣布结果。如果第一轮票数分散，未能得出预订数量（1/2或2/3）,还应在第一轮的基础上，适当减少竞选人，再进行第二轮投票。这样做既有利于同学们熟悉选举程序，也有利于培养同学们的民主意识、责任意识、法制意识，对同学们的胆识和表达能力均是一个很好的锻炼。

学校即社会，课堂即单位，未来的优秀公民就是这样一步一步培养出来的。这就是高效课堂与传统应试课堂的重要区别之一。

　　56. 高效行政管理小组如何运行？

答：高效行政管理小组的运行机制是：

（1）行政管理小组实行行政班长负责制，班长对班主任和科任教师负责，其他班长对行政班长负责。班级重大事务实行民主集中制，反对班长独断专权。

（2）行政班长全面安排负责班级管理事务，监督、督促其他班长开展各自领域的工作，副班长协助班长开展工作，在班长不在时代行班长职权。团支部书记、体育班长、文艺班长、纪检班长、生活班长、安全班长、电教班长等分别负责与各自相关的工作。学习班长领导各学习小组长，主抓学习；科研班长领导各学科班长，主抓师生沟通，为同学们的学习搞好服务工作。

（3）行政班长主要注意安排好值周工作和值日工作。每天的值日班长一般由各学科班长、学习小组长轮流产生。每周的值周班长一般由行政管理小组成员中轮流产生，值日班长受值周班长领导。

高效行政管理小组运行机制看似复杂，但只要运行几周，学生很快就会适应。其目的重在培养学生的管理能力和参与意识，这是落实立德树人根本任务的一个重要途径。

　　57.高效课堂小组文化如何建设？

答：小组建立起来，如果没有精神文化的凝聚力作为保证，这样的组织，仍然是一盘散沙，发挥不了应有的作用。所以小组文化建设是高效课堂得以持续进行的动力源泉。

小组文化建设是班主任和科任教师指导各学习小组长在学习小组内部开展的工作。主要包括以下几点：

（1）小组文化包括显性文化和隐性文化两种形式。显性文化有：组名、组训、口号、组规、组歌等；隐性文化如小组奋斗目标、集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信、感召力等。显性文化是表象，可临时建设，可强制制定；隐性文化是本质，需经过长期积累才能形成。它才可以真正感化人、感染人。这里的文化建设主要指显性文化的建设。

（2）小组文化建设应与学校的主体文化、课改理念、社会主义核心价值观、党纪国法相统一，坚决制止腐朽、落后和一些极端思想的出现。

（3）小组文化应在班主任和科任教师的指导下，由学习小组长组织本组成员集思广益，讨论形成。

（4）组名要响亮、有内涵、积极向上，能催人奋进。小学、初中、高中的组名要与各自学段学生的年龄特征和心理需要相适应，甚至小学1～3年级与4～6年级的组名都要有所区别，要让学生喜闻乐见，而不能揠苗助长。

（5）组训（口号）要精炼简洁，振奋人心，能体现小组文化内涵，对日常行为习惯有引导作用。

（6）组规应具体、详实、可操作，应奖罚分明。应在到校、自习、课堂（包括坐姿、对学、群学、展示、点评、质疑等），作业以及卫生等每一个环节有较为详细的量化考评细则，并有相应的奖惩办法。当然组规还应根据客观实际的变化，不断地补充调整，修改完善。

（7）有的学校还要求进行组歌、组徽的设计。这些可以因地制宜，灵活发挥。

　　58.高效课堂班级文化如何建设？

答：班级文化是一个班级的“根”和“魂”，是全班学生的奋斗目标和精神寄托。它既有显性文化，也有隐性文化，这里主要谈谈显性文化建设。

班级文化建设是一个在班主任和科任教师指导下，由全体行政管理小组组织全班同学讨论形成的基础上进行建设的过程。

（1）班级文化建设的总体目标：

①滋润心田，陶冶情操，塑造灵魂；
② 形成班级强大的向心力和凝聚力；
③养成良好的学习、行为和生活等习惯；
④激发和调动全体同学参与班级活动的积极性、主动性和创造性，以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

（2）班名：要求有内涵、有特色，能展示班级风采，起到激励和引导的作用。应简洁响亮，积极向上。

（3）班级口号：要求语句精炼，意义深刻，体现班级文化内涵，表现自主、自立、自强的精神风貌。一般以十六字为宜，以供在跑操和大型集会时使用。

4）班旗、班徽：体现班级文化内涵，简单明快有象征意义，有些学校在升国旗后将一些表现优秀班级的班旗也冉冉升起，以此激励先进、鞭策后进。

（5）班训：精炼简洁，振奋人心，体现班级文化内涵，能激发所有学生的潜能释放，并对学生日常行为习惯有指引作用。

（6）宣誓词：能振奋人心，催人向上，遵循激励、精炼的原则。一般在每天自主管理时间使用。

（7）班歌：选择与本班班级文化内涵一致的歌曲作为本班的班歌，也可对所选歌曲的歌词进行适当修改。一般在大型集会时使用。

（8）班规：应该是最重要的班级显性文化，一般应由行政管理小组组织全体学生讨论形成，要求全体学生遵照执行。

十一、常规要求：
在预备铃前10分钟进入教室，否则算作迟到；课前作好上课准备，保持教室安静……

班规包括以下几个方面：

①班级量化考核细则。

在各学习小组组规的基础上形成，内容包括到校、卫生、午晚休、自习、课堂、作业等各环节；课堂又包含坐姿、对学、群学、展示点评、质疑等，每个环节都可包括加分和减分两个方面。并具体制定每个学习小组在以上环节中加分（减分）办法，并张贴上墙。

②班级量化考评晋级办法。

不同学习小组由于表现不同，得分不同。我们应利用将优秀小组晋级的办法，引导各小组向更高的层级晋升。各班可以依据实际，设计不同的层级和制定不同的晋升办法。
晋升层级如：幼儿园、小学、初中、高中、大学、硕士、博士、部门主管、首席执行官、董事长、社会精英、年度人物、功勋人物、国家英雄等。再如士兵、下士、中士、上士、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、少将、中将、上将等。
晋升办法：一般是每得几分可上升一个层级，而且是越到后边的层级，需要的分数越多，以此来激励学习小组，形成比、学、赶、帮、超的局面。

③班级先进评选办法。包括：

优秀学习小组标准。如：
A、导学案完成及时认真；
B、课堂讨论积极规范；
C、课堂展示认真、准确，点评到位；
D、提出问题有价值等。
明星小组标准。如：
A、及时认真组织完成导学案
B、课堂讨论、展示、点评，时间把握到位，组织比较好；
C、课堂表现积极，参与课堂能力高；
D、帮助后进生效果显著等。
明星个人标准。如：
A、导学案完成质量高，上交及时；
B、积极参加课堂讨论、展示、点评、质疑；
C、积极帮助组内其他同学，起到模范带头作用等。
展示之星标准。如：
A、姿态大方、语言洪亮，能脱稿展示；
B、内容符合课堂话题、深刻，感情真挚，学生反映热烈等。

质疑之星标准。如：
A、积极主动参与课堂，展示自我风采；
B、提问有价值，受到老师和同学的肯定等。
点评之星标准。如：
A、积极主动参与点评，参与度高；
B、声音洪亮、语言简练、规范、有激情；
C、点评能切中要害，一语中的，不拖泥带水等。
阅读之星标准。如：
A、阅读摘抄的质量高；
B、阅读积极主动、纪律好；
C、积极参加读书交流会等活动，成绩优异；
D、积极投稿，发表文章等。

由此，我们必须按照以上标准的各项内容，制定出加分和减分办法。

当然，我们也可以实行几个“一票否决制”，如：
优胜个人一票否决。如：
A.漏做一道题，即使是一道小题，一票否决；
B.审题错误，一票否决；
C.书写潦草，一票否决；
D.抄袭导学案或作业，一票否决等。
优胜小组一票否决。如：
A.一个同学不交导学案，一票否决；
B.一个同学应付作业或抄袭作业，一票否决；
C.组长没有组织检查作业，一票否决；
D.组长没有组织课前预习就做导学案，一票否决等。

　　59. 学生自主管理委员会如何建设？

答：学生自主管理委员会是课改大潮中涌现出的一个新生事物。它是伴随着自主学习应运而生的。自主学习与自主管理犹如鸟之两翼，人之双足，缺一不可。在很大程度上，自主管理是提高学生发展核心素养，落实立德树人根本任务的重要保障。

那么，学生自主管理委员会到底应该如何建设呢？

一般来说，各个班级的小组建设和自主管理机制建立之后，学校德育管理部门就要适时建设学校层面的学生自主管理委员会。

（1）组织机构。自主管理委员会一般包括主席、副主席2-3人；秘书处：秘书长1人，副秘书长2-3人，成员若干；学习部：部长1人，副部长2-3人，成员若干；纪律部：部长1人，副部长1人，成员若干；生活部：部长1人，副部长2-3人，成员若干；卫生部：部长1人，副部长2-3人，成员若干；文体部：部长1人，副部长2-3人，成员若干。
（2）产生办法。一般应该有两种产生方式：选举和推举。选举就是通过自荐和推荐相结合的方式产生候选人，由老师和学生代表组成评聘委员会，对候选人依据选拔标准进行打分评出。推举就是由各班推举出代表若干，直接进入自主管理委员会，具体分配工作。当然，一些主要学生干部，也可采用竞选的办法选出。
（3）任期。一般不宜过长，如一年、一学期，有些成员也可一月或一周轮换一次，这样就可以让更多的同学参与到管理之中，从而体验管理，体验艰辛，体验成功，体验快乐。

（4）运行机制。主席，副主席为主要负责人，对德育处负责，直接领导各部部长，督促其开展工作；各部部长领导本部成员，开展相关领域的工作，对主席、副主席负责。
（5）选拔原则。公平、公开、公正；爱国爱校，德才兼备；竞争上岗，择优录用；性别比例适当等。
（6）选拔标准。政治素质较高，品行修养好，模范遵守校纪校规，工作能力强，有强烈的责任心，热衷管理，学习成绩好等。
（7）选拔程序。书面申请、公开选举（或推举）、组织考察、公布任职、开展工作等。
（8）制定《学生自主管理条例或细则》。内容包括：学生干部的基本准则、选拔任用办法、考核办法、所管辖领域的主要职责及工作方式，检查工作的量化考核细则、检查结果的公布及适用办法等。

总之，学生自主管理委员会建设工作具有系统性、复杂性和创新性。班干部会同班主任和科任老师不仅要做好预先设计工作，还要做好建设过程中的具体指导工作，依据校情，在实践中不断创新、完善。只有这样，才能为课堂革命和高效课堂提供强有力的组织保障。

　　60.课改过程中为什么要对学生进行系统培训？

答： 小组建设完成之后，如果学生不接受相应的系统培训，或者培训不扎实，那他们就不可能知道应该做什么，怎么做。

特别是独学、对学、群学、小展示、大展示，要求很高，技术性很强，都需要专业化的培训，甚至一次集中性的培训都未必能解决问题，可能需要教师数月乃至半年在课堂上对学生不时的进行指导、整改。学生培训做不好，小组的作用就不能得到应有的发挥，高效课堂就不可能顺利推行。

以前许多学校的课改培训，往往是重教师，轻学生。结果导致教学任务完不成，课堂效率低，于是授人以柄。许多反课改的人趁机攻击，把高效课堂称为搞笑课堂等等。高效课堂就像“富尔顿的蠢物”，成为许多人的嘲笑对象。究其原因，就在于课改学校对学生的培训出了问题。

因此，课改学校一定要抓好对学生的培训，避免重蹈覆辙。

　　61.课改过程中如何对学生进行系统培训？

答：学生培训，既包括开学初小组建设完成之后的初始性培训，还包括定期进行的过程性培训和有针对性的即时性培训。这里主要谈一谈对学生的初始性培训。

许多老师习惯上认为，学生培训只是班主任一个人的事情。多年课改实践证明，由于学生培训内容多，任务繁重，这绝非班主任一个人能够完成的事情。所以，其他科任老师也必须参与培训工作。这就要求班主任对培训工作统筹安排，将任务分解分配到本班的所有科任老师（一般3人左右）。领到任务的科任教师应该提前“备课”，做好准备，届时根据学校的统一安排进入教室完成培训任务。

学校的相关管理部门，必须提前做好安排工作，包括培训时间、培训内容、培训人、负责人等，并将其提前印发到教师手中。到时还应做好相应的检查工作、协调工作和考核工作，一般应将教师的培训量计入课时总量。

　　62.课改过程中对学生的培训都包括哪些内容？

答：学生培训，一般应包括以下6点内容：

（1）学生基本能力培训。包含口头表达培训；书写训练。
（2）学习小组培训。包含学习小组组长职责培训；学习小组成员职责培训；学科小组长的职责培训。
（3）科研小组培训。包含科研班长职责培训；学科班长的职责培训。
（4）行政管理小组培训。包含行政班长职责培训；团支部书记职责培训；学习班长的职责培训；生活班长的职责培训；纪检班长职责培训； 体育班长的职责培训；文艺班长的职责培训；安全班长的职责培训；电教班长的职责培训；值日班长职责培训；值周班长的职责培训：
（5）高效学习流程培训。包含高效学习过程中的一般要求；高效学习“三宝”的运用；导学案题头项目的填写；课前自学（独学）要求；课中学习要求；课后学习要求。
（6）学生自主管理委员会的培训。包含培训时间；培训者；理念培训；职责培训等。

　　63.课改过程中学生基本能力如何培训？

答：学生基本能力培训包含口头表达培训和书写训练。

（1）口头表达培训

在传统课堂中，学生因缺乏展示和锻炼的机会，导致他们缺乏自信。因此，在课改课堂上就会出现怯场、声音小；不讲究用词、语言缺乏流畅性；目光不敢与台下同学接触；甚至抬头、低头、微笑都很不自然，异常紧张。这与高效课堂的要求是背道而驰的，所以必须对学生进行相关培训。

A.培训要求：声音洪亮、语速适当、吐字清晰、语句顺畅；言之有物、大方得体。
①语音关。要求：必须说普通话、声音洪亮、吐字清晰、语气连贯，切忌忽大忽小，或者声音刺耳。
②内容关。无论是课堂展示，还是讨论质疑，都必须仅仅围绕主题展开。因为课堂时间有限，每一分钟、每一秒钟都很宝贵，所以每个人的发言都要紧贴问题本身，恰到好处，既要防止东拉西扯，离题万里，也要避免钻牛角尖，过度深入。

③结构关。说话要条理清晰，重点突出。提出问题时要单刀直入，言简意赅，不能拖泥带水，半天让人不知所云。例如，“我对某某某同学（或者某小组）的展示提出质疑。我的问题是……”。回答问题或者阐述自己的观点时，要开门见山，善于进行归纳总结，理清思路，紧紧围绕问题进行论述。例如，“关于这个问题我谈三点看法。第一，……；第二，……；第三，……”。学会提炼总结自己的思想，并能有条不紊的表达出来，对学生将来参加中考、高考，特别是走上社会以后与人沟通交流非常重要。这是提高学生学习力的一个重要途径，也是锻炼学生演讲能力、沟通交流能力和领导力的主要舞台。事实上，这就是课改名校学生学习成绩高、能力强的奥秘之一。
④表情关。说话要落落大方，姿态自然，有表情，有激情；能处理好语调缓急、节奏快慢、语气轻重的关系；要恰如其分的用好肢体语言。

（2）书写训练
A.训练背景：字是学生的门面。现在的学生普遍不重视写字训练，不仅写得差、速度慢，有时甚至连起码的笔画顺序都不会，更别说对字间距、行间距的讲究，所以无法满足高效课堂的展示要求，必须加以培训。
B.训练要求：
①按笔画顺序书写，横平竖直，美观大方。写字笔顺口诀：从上到下、从左到右、先撇后捺、先横后竖、先外后里、先中间后两边；中间突出先中、右上有点后补；上包下时先外、下包上时先内。
②粉笔字书面布局符合“1、2、6、8”要求（杜郎口中学训练法）。“1”是字间距一个手指宽；“2”是字行距2个手指宽；“6”是字的大小一般6cm；“8”是暗格大小8cm。
C.训练方式：
①教师演示——模仿自练——组内互评——班内过关；
②暗格描写——暗格仿写——脱格书写；
③铅笔字——钢笔字——粉笔字。
D.训练内容：
①暗格训练可依据字帖进行；
②脱格训练最好以口头表达内容为主，这样还可达到一箭双雕的效果。

　　64.课改过程中学习小组培训如何培训？

答：学习小组培训包括学习小组组长职责培训和学习小组成员职责培训两个方面。

（1）学习小组组长职责培训：
①精神领袖：用自己的人格魅力来凝聚人心，形成小组文化，使小组成为一个团结协作、积极向上的团体。
②学习导师：能帮助、指导小组成员完成学习任务，解决学习困难。
③督促职责：
A.课前督促小组成员在规定时间按导学案要求，完成预习任务，完成预习案，完成预习自测题，完成“我的疑惑”的填写；
B.课中督促小组成员先对学，再群学，督促A层同学对B层C层同学们的疑难解答；
C.督促小组成员准备展示、点评、质疑的问题；
D.课后督促小组成员完成训练案和其他作业，督促小组成员进行学习方法规律的整理总结，填写“我的收获”；
E.督促学科小组长及时记录小组不能解决的问题及其他意见、建议等。
④安排职责：
A.安排学科小组长及时收发导学案和其他作业；
B. 根据问题的难易程度安排、指导课中展示、点评、质疑的同学；
C.安排成员间的互助、互帮、互学；
D.安排班主任、科任教师和行政管理小组分配来的其他任务。
⑤检查职责：
A. 检查自学预习情况和预习案的完成情况；
B. 检查群学后同学们对问题的理解和完成情况；
C. 检查训练案的完成情况和方法规律的整理情况；
D. 检查纠错本的使用情况。
⑥ 考评职责：
A. 对以上督促、安排、检查的各项任务进行记录和评估；
B. 对小组成员的纪律、卫生、文明礼仪等其他言行进行记录和评估；
C. 制定小组成员量化评分标准，对小组成员进行组内考评，并在每天自主管理时间通报，决定奖惩。

（2）学习小组成员职责培训
①主体意识：
A.学习是自己的事，应该主动、积极地完成学习任务；
B. 管理是自己的事，应主动、积极、创造性地开展各项工作，并积极向组长或班级建言献策。
②服从意识。要充分尊重小组长的权威，服从小组长的督促、安排、检查和各项考评，要保质保量地完成小组安排的各项任务：如打扫教室卫生、擦黑板、打扫校园卫生、进入社区服务和社会实践以及学习帮扶等。
③倾听意识。要学会尊重他人，尤其是尊重他人人格等。要尊重对子和其他同学，尊重小组长和其他班级干部，尊重师长、家长，耐心倾听他们的各种意见和建议；要认真倾听其他同学在学习过程中的展示或讲解，虚心接受其他同学在学习上给自己提供的帮助。特别是在对其他同学的观点有不同意见的时候，也要在耐心倾听完之后，再说出自己的看法。西方有句名言，“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”学会倾听是一个人走向成熟的标志。
④大局意识。作为学习小组和班级的一份子，要时刻以小组和班级的大局、利益为重，要用自己的嘉言懿行来维护小组和班级的声誉。
（3）学科小组长职责培训
①按照规定完成导学案的收发任务（向学科班长负责）；
②及时记录同学们在预习、课堂及课后学习中的各种问题、意见和建议，负责提交给学科班长；
③完成学习小组长安排的其他任务。

　　65.课改过程中科研小组培训如何培训？

答：科研小组培训包括对科研班长和学科班长培训两个方面。
（1）科研班长职责培训：
①服从行政班长的领导，做好所安排的各项工作；
②领导各学科班长，做好科研小组的各项管理工作；
③做好学科间、师生间的对接、沟通等方面的指导和安排工作等。
（2）学科班长的职责培训：
①接受科研班长的领导和所安排的各项工作；
②领导各学科小组长，负责收集他们反映来的同学们对该学科教师的意见和建议，并及时向老师反映；
③负责该学科导学案的收发，教具准备等工作；
④指导学科小组长的工作；
⑤在该学科开展小课题研究、研究性学习、兴趣小组等活动，并做好该学科学法指导等工作。

　　66.课改过程中行政管理小组如何培训？

答：行政管理小组培训包含行政班长、团支部书记、学习班长、生活班长等相关班干部的11项职责培训，下面一一介绍。

（1）行政班长职责培训
①对班主任和科任教师负责，全面负责班级各项事务的管理；
②领导各班委会干部，全面安排、督促、指导他们开展各自领域的工作；
③安排值日班长和值周班长，督促、检查、指导他们的值日情况和值周情况；
④督促、指导值日班长和值周班长主持好每天的自主管理会和每周的自主管理会，并监督好他们的记录、上墙公布情况；
⑤制定班干部考评量化指标，负责对所有行政管理小组成员及值日班长、值周班长的考评工作，依此作为模范班干部的评选依据；
⑥根据值周班长的每周考评记录和总结，做好学习小组和优秀个人量化考评晋升或降级工作（每月或两周一次）；
⑦负责学校、年级安排的所有班级大型活动的策划、组织、安排和实施工作；
⑧代表班级接受学校、年级对班级的奖惩；
⑨副班长协助班长开展工作，在班长不在时，代行班长职权，并负责对班长的监督工作。

（2）团支部书记职责培训
①接受班长领导，完成班长安排的各项工作；
②配合校团委开展政治学习，开展政治方向、世界观、人生观和价值观教育；
③领导全班团员同学，在文明礼仪、日常行为规范、遵守校纪校规、遵守班级各项管理制度等方面起到引领作用和模范带头作用；
④做好班级团支部的建设工作，接收、递交同学们的入团申请，收交团费；
⑤开展健康有益、丰富多彩的课外活动，营造良好的学习氛围和环境等。

（3）学习班长职责培训
①接受班长的领导，完成班长安排的各项任务；
②领导各学习小组长，做好其指导和培训工作；
③协助科任教师，做好班级内部的“培优补差”工作；
④做好班内学习方面的各种服务工作和沟通协调工作；
⑤配合参与学校自主管理委员会开展、完成有关学习方面的各项活动等。

（4）体育班长的职责培训：
①接受行政班长领导，完成其安排的各项任务；
②协助体育老师上好体育课；
③监督、指导同学们做好两操；
④负责班内各项体育活动的开展工作；
⑤配合、参与学校自主管理委员会，开展、完成有关体育方面的各项活动等。

（5）文艺班长的职责培训：
①接受行政班长领导，完成其安排的各项任务；
②协助科任老师，上好文艺（音乐、美术、书法等）课；
③负责班级文艺活动的开展工作；
④负责课前一支歌的落实和大型活动的起歌工作；
⑤负责教室、橱窗、板报的布置和更新；
⑥配合、参与学校自主管理委员会，开展、完成有关文艺方面的各项活动等。

（6）电教班长的职责培训：
①接受行政班长领导，完成其安排的各项任务；
②负责本班电脑、多媒体、电子白板等电教设备的管理；
③配合科任教师在课堂上对电教设备的使用及故障报修；
④配合学校开展网络上的各种讲座及校电视台、宣传片等方面的收看；
⑤禁止学生利用班内电脑玩游戏、看电影、电视等行为；
⑥帮助指导同学利用班级电脑网络进行各种有益的学习活动；
⑦配合科任教师上好信息技术课；
⑧配合、参与学校自管会，开展有关信息技术等方面的各项工作。

（7）值日班长职责培训：
①接受行政班长和值周班长的领导，完成其安排的有关工作；
②负责全天考勤和记录，负责对迟到同学的批评和考评记录；
③负责全天各小组的量化考评，记录各小组的得分和失分情况；
④与纪检班长共同负责自习、课堂、两操、升旗及各种违纪行为的纪律检查工作，并做好考评和记录工作；
⑤与生活班长共同负责教室、宿舍、校园卫生的检查工作，并做好考评和记录工作；
⑥与安全班长、体育班长、文艺班长、电教班长、学习班长、科研班长等共同做好相关方面的检查落实或信息搜集工作，并做好考评和记录工作；
⑦负责班内“每日赠言”或“每日格言警句”的搜集和书写工作；
⑧负责在规定时间内主持开好每天一次的“自主管理会议”（每天晚自习前），做好当天学习、纪律、生活、安全等方面的总结工作和值日移交工作，并将考评记录结果上报值周班长。

　　67. “五步三查”高效课堂模式有什么优点和特色？

答：“五步三查”模式是诸多课改名校和课改专家在课堂革命实践中总结出来的一套普适性高效课堂模式。多年实践证明，它几乎适用于每个学校、每个学科。

“五步三查”模式的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，可以最大限度的提高学生的学业水平和综合能力，能够很好地完成培养学生学科核心素养的要求，具有简单、易操作的特点。

事实上，“五步三查”只是一个基本的、依次推进的课堂流程，并非僵化的、一成不变的教条模式。每个学校都可以因地制宜，灵活运用，以此为基础，经过探索和实践，最终总结出自己独具特色的课堂模式。

“五步三查”模式体现了高效课堂独有的主动性、生动性、生成性的特点，是推动课堂革命最成功的模式之一。

　　68. “五步三查”高效课堂模式的内涵是什么？

答：“五步三查”模式由“五步”和“三查”两大部分构成。

（1）“五步”是指高效课堂环节的五个基本步骤。
包括：独学、对学、群学、展示、反馈。
（2）“三查”是指高效课堂上的三次关键性的学情调查。
包括：
一查学生独学；
二查学生对学、群学（小展示）；
三查即反馈（整理导学案，达标测评）。

　　69. “五步三查”高效课堂模式的“独学”环节如何实施？

答：“独学”是“五步三查”高效课堂模式的第一个环节，

（1）独学的标准
“独学”即学生个人自学。学生要整体阅读文本，先易后难，由浅入深；根据导学案提出的问题进行知识梳理，对达标问题进行整体思考，形成自己的初步看法和观点。标注自己的疑惑或想要重点解决的问题。

（2）独学的流程
第一步：了解目标，明确方法。在导学案上书写清晰班级、组别、姓名。勾画出学习目标中的行为动词，明确学习方式。阅读学法指导，明确独学的要求，规范独学行为。
第二步：问题导引，自主预习。学案导学，自己查阅教材或其他文本资料（教师提供的知识链接）通过多种形式和途径，自主解决导学案中的问题。
第三步：记录方法，标注问题。首先记录下解决问题所用的方法和途径。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注。自主生成的问题用红笔写在导学案个性笔记（个性问题）处。
第四步：汇总问题，汇报学情。当独学环节完成后，要及时向本组学科组长报告或向教师示意独学进展情况，学科组长记录独学情况。

（3）独学的要求：
①对学生的要求
在独学阶段，要求学生明确本节课的独学任务，一个人自主学习。不抄袭他人，不弄虚作假。组长在完成独学任务的同时，要做好调控，要督促组员独立完成独学任务（导学案）。
②对教师的要求
做好时间管理，关注学习状态，尊重个体差异，适时点评小结。进行学情调查，收阅导学
案（第一次收交），对学生预习情况进行调查、评价。评价要评价到人、量化到组，以表格的形式用分数呈现出来。

　　70. “五步三查”高效课堂模式的“一查”如何落实？

答：“一查”即第一次学情调查。它主要针对的是独学。独学时，教师的主导作用体现在巡视（批阅导学案）调查，了解学生学习进度及其对导学案独学部分内容的掌握情况，并据此确定独学需要的时间长短，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

特别注意：在独学环节开始之前，通常还有两件事情需要落实：一是对上节课所学有关知识的反馈检查；二是新课导入。

（1）反馈检查。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

（2）新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它有自身的作用。由于“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”（德国教育学家第斯多惠语），所以导入的作用主要体现在：激发学生学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后首先要明确本节课的学习目标。

　　71. “五步三查”高效课堂模式中的“对学”如何落实？

答：对学就是两个人一起学。在一般情况下，小组内同一层次的两个同学结成相对固定的小对子（即同质对子），一起讨论交流，这就是小组合作学习中的对学。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由此可见对学和群学的重要性。在传统的满堂灌课堂中，学生基本上没有或者很少有相互讨论交流的机会，“同学”沦为“同听”，这是传统课堂迫切需要解决的问题之一。

对学要求：对子尝试解决问题。
（1）对学的标准
对学主要是解决独学没有解决的问题。知识点落实，对子互查。开放式问题 ，交流自己的想法。通过交流补充完善自己的观点。
对子要做到积极合作，共同提升；教师要关注学情，重点帮扶。

（2）对学的流程
对学时，小对子快速地把凳子轻声推到课桌下面，面对面站立。讨论声音以自己的对子听清为宜。
第一步：质疑求证。小组中的同质对子对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证。
第二步：收获分享。小组内的同质对子将独学中收获的成果与对方分享、交流。
第三步：对子互查。同质对子间相互检查独学完成情况，尤其是教材文本知识的识记。
第四步：整理完善。在质疑、分享、互检三步之后，对于对子解决的问题进行简单归纳整理。

（3）对学的要求
①对学生的要求
小组内的同质对子进入对学环节后，不能简单地核对答案， 而是重在将学习方法、解题思路进行分享、交流。对未能解决的问题，要及时向学科组长报告，以便在群学环节中交流。学科组长要监督各对子间的学习状态，及时进行提醒和管理。
②对教师的要求
在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注对子间的学习状态，如学困生或C层对子间的倾听、交流等情况，要调查学情。

72. “五步三查”高效课堂模式的“群学”如何落实？

答：“群学”是小组合作尝试解决问题。

（1）群学的标准

以学习小组为单位，力求解决对学中存在的问题，也是发现、探究和解决新问题的过程。由学习组长组织小组成员对照导学案，开展有效的合作、探究、异质对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（2）群学（组内小展示）的流程

第一步：疑惑求证。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以解释的问题及疑惑。

第二步：收获分享。分享独学、对学的学习成果。

第三步：归纳拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进行有价值的拓展、延伸；对所探究的问题进行深度和广度上的挖掘；由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务。

第四步：对子帮扶。异质对子帮扶学习，解决遗留问题。

第五步：疑难汇总。小组长将本组不能解决的问题在黑板上用红笔在题前进行正字标记，将本组生成的问题汇总给老师，由老师进行展示安排。

（3）群学的要求

①对学生的要求

站位：组员碰头聚拢（围成圈），快速把凳子轻移到课桌下面。人数较多的小组可再分成组中组（A、B两个小组）进行群学。以学习小组为单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子(异质结对)帮扶，分享学习成果。

群学中的疑惑要及时反馈，进行疑难标记，为老师和其他学习小组提供信息。

②对教师的要求

关注小组学习情况，适时指导，即时点评，了解学情。

其中有两点要特别注意：

第一，即时评价。教师在了解学情的过程中，发现学生的优点、闪光点要即时给予口头表扬和肯定，以此激励学生更加喜欢和投入合作学习。评价贵在及时，过后作用就可能大打折扣。

第二，了解学情。教师通过巡视，了解学生群学和小展示效果（展示思路、方法、方式，规律总结，特别是学生新生成的创新点……），对拓展的方向给予指导。

（摘编自中国教师报区域课改培训资料）

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