共赴名师阅读盛会，同沐草原明珠之光，——新建小学参加第十二届全国中小学立小言语文主题阅读实验研究年会

冬月精灵

一个主题，就是一种思想， 一个主题，就是一种情感， 一个主题，就是一个知识体系， 一个主题，就是一个智慧世界。 　　“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”2021年7月21日，“第十二届全国中小学立小言语文主题阅读实验研究年会”在鄂尔多斯东胜区鸿波小学隆重举行，新建小学副校长莫震带领六年级语文老师有幸参加此次盛会。我们聆听了深度学习新报告，看见了阅读实验新风貌，学习了区域实践新经验，看到了阅读研究新成果，观摩了特级教师新课例，品悟了小语名家新理念，共享了单元教学新研究。 Day 1 别开生面的开幕式 清晨，迎着一轮旭日，天空犹如被冲洗过一般，一片蔚蓝。在鸿波小学校门口，身着蒙古服饰的孩子们手捧哈达，伴随着奇星星老师吟唱的《下马酒》，鸿波小学的学生代表们为尊贵的客人敬献哈达。 　　热情洋溢的欢迎仪式让我们真切感受到了草原人民的热情，对接下来三天的学习满怀着期待。 好玩又有料的专家讲座 　　主题阅读创始人刘宪华老师为我们作了题为“立小言语文好玩又有料”的专家报告，她幽默的语言，以自己家庭教育中使用《你读我诵》的例子，生动形象地告诉我们持之以恒的魔力。她指出我们教师要做到：从关注教到关注学，从有意义到有意思，从好玩到有料。我们要建立一个思维碰撞的课堂，情感共生的课堂。 　　她的每一句话都深深吸引着我们台下坐着的每一位老师。 专家及各地名师课例展示 　　邢淑红老师的课例《把拼音种在心里》及关于拼音教学的讲座 　　鸿波小学付婷老师课例展示《黄山奇石》 　　四川省成都市龙泉驿区实验小学叶虹老师课例《竹节人》 　　下午的最后一项活动是邢淑红老师带来的《让语文要素在课堂中掷地有声》主题讲座。她指出，落实语文要素的路径：可以借助课后思考题根据朗读训练，积累运用，阅读方法三方面确定要素。一年级的语文要素重点有三种，朗读训练、语言的积累与运用、阅读方法。中年级多种方法理解难懂的词，要对一个词设计多种方法理解意思。比如先品读，然后选择意思，最后引导学生梳理思维导图。 　　这一天，我们认真倾听，真的是收获满满。 Day 2 　　专家吉春亚老师课例展示及讲座 吉春亚老师以极富亲和力的语言，为我们带来了提问策略单元中的《一粒豆荚里的五粒豆》。吉老师先让学生自由提问，再出示问题清单，教学生学会分类，最后按先核心后边沿的思路解决问题。 　　吉老师的讲座，开场引导全场老师诵读《劝学》，无论是教学生还是教师自身的提高，都应该从学开始，吉老师倡导“本真”的语文教学，从“教学案例引入说整合”、“知晓纵横要素话整合”、“单元整合备课一般思路”、“单元整合设计方法列举”四方面谈整合理念下的教学设计。 　　5G背景下的大阅读教学名师论坛 　　下午是此次的研学活动观摩课课例展示，我们一行7人来到了东青小学分会场。 沧州市渤海新区南大港产业园区第三完全小学田蕊老师的《花钟》 四川省南充市江东实验小学陈钞老师的《麻雀》 甘肃省庆阳市新建小学刘碧霞老师的《巨人的花园》 　　又是收获满满的一天。 Day 3 聚焦“习作教学” 　　全国著名特级教师吉春亚教授与深圳市立言教育研究院王卫华副院长同课异构《“漫画”老师》一课。 　　王卫华老师由真正的漫画导入本课，让学生感受到漫画最大的特点“夸张”，并出示立小言作文课中的片段，让学生感受语言文字也可以展示夸张的魅力。王老师让学生学会审题，并利用表格这一学习的支架，通过小组合作的方式，在愉快轻松的氛围中，明确本次习作的结构。之后王老师把本次习作分为两个部分，一是通过微课，学习外貌描写的小妙招，又给出两组文字进行对比，让学生明确如何突出一个特点。接下来当堂练笔，让孩子们写一段外貌。二是通过微课学习事例如何写。整堂课，王老师充分利用立小言作文课的相关资源，教会学生如何通过夸张的手法，写出《“漫画”老师》。 　　吉春亚老师执教的《“漫画”老师》导、引、写三结合。课堂开始，吉老师从漫画导入，让学生明白漫画就要抓住人物的特点进行绘制。又回归课本，从提示语中审题，明确要写老师的突出特点，而且强调要写出老师的可爱，不能丑化、讽刺老师。并顺势利导让学生联系自己的老师，说一说我想写哪位老师，她的突出特点是什么。接着继续回归课本，让学生知道该如何写，要写清外貌、性格爱好、事例。接下来范文引路，吉老师注重课本的前后联系，利用默读范文的机会，训练默读的速度。吉老师不仅引用范文，还引用杨红樱的作品《散文先生》《江老师头上的那撮头发》《教科学课的轰隆隆老师》中夸张描写的段落，从名家作品中体会写作的方法——夸张、幽默。学生在丰富了感性认识的基础上，对写法有了具体的认识。于是，在学生练写漫画老师的片段时，有了同样幽默的文字：我的老师身子很矮，离地面特别近，非常安全。老师评价时按漫画笔法来加分，每一处漫画笔法一个星星，激励学生从漫画角度组织语言。为我们展示了一节扎实，踏实，真实的作文课。 颁奖盛典 　　我校刘碧霞老师执教的《巨人的花园》荣获观摩课一等奖。 　　三天里，我们遇见主题，幸福阅读。回来后，每个人都结合自己的教学实践，做了深刻剖析。 　　 莫震校长的感慨 　　7月的鄂尔多斯，天高云淡，湛蓝的天空，微风习习，穿梭在熙熙攘攘的人群中，一路直奔第十二届立言教育年会场——鸿波小学。在这里见到了中国教育科学研究院2012年访问学者，主题阅读发起人——立言教育研究院院长刘宪华，她创建的《你读我诵》让我们看到一个研究人员能从自己晚辈身上感悟到阅读改变儿童的一种以人为本的阅读方式。感悟到“你读我诵”，对于孩子来说的必要性，诵读经典是必要的，毋容置疑而诵读的过程却是困难的。作为老师，怎样在课堂里“扶”孩子一下，让诵读变得容易一点？作为家长，又怎样在家里“扶”孩子一把，让诵读变得轻松一点？为了解决这样的难题，主题阅读研究团队历经十年的推广研究，将使用了十年的主题式《经典诵读》升级其三大亮点如下： 一是有主题地诵读 “主题阅读系列读本”——《你读我诵》不同于其他的“经典诵读”，它可以让孩子有主题地诵读。它按单元编排，每一个单元都有一个清晰的主题。比如，关于童年的主题——“童年的真善美”，关于童话的主题——“畅游童话王国”…… 二是从儿童记忆、认知形成、情感发生等方面来研究，有主题地诵读好于无主题地诵读。所以主题阅读研究呼吁：书声琅琅——让主题的情感融入孩子的血液，塑造孩子的心灵；议论纷纷——让主题的精神浸入孩子的骨髓，树立孩子的认知；其乐融融——让主题的境界滋养孩子的性情，构建孩子的智慧世界！ 三是诵读的内容一定是经典，当人类进入信息社会“开卷有益”已经靠不住了，甚至读什么书比读不读书更重要。在生命有限、知识无边的矛盾中，如何利用有限的时间，去读影响人一生的书，成了人生必须要做的选择题。为此，在选取《你读我诵》的内容时我们遵循了以下原则： 1.优选那些对孩子成长有益的经典作为《你读我诵》的内容，同时确定了古诗文和现代诗歌各占50%的内容结构。 2. 从一年级到六年级，每册有1 5首左右的古诗，约占20%，整套书古诗约180首，加上教材的129首，孩子在小学阶段就可以诵读古诗300首了，这可谓“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”。 3. 其他对联、成语、增广贤文、谚语、小古文等，每册有25首左右，约占30%。这些内容短小易于背诵，同时又蕴含了丰富的中国文化智慧。用“你读我诵”的方法来诵读，不论是老师还是家长，都可以像下面的例子这样用“读”来提示孩子背诵，也是“你读我诵”。《你读我诵》中，有“情境赏析读”“你问我答读”“师生接力读”等诵读方法，这些方法让我们和孩子一起来诵读成长！ 感悟主题阅读：在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上，它的核心是用内容控制课堂，保证课堂的高效。单元主题教学，对于老师来说，不仅是在“教教材”，更是在扩展教材、“生成教材”；对于学生来说，不仅是在“读教材”，更在“感悟教材”；对于师生共同体来说，则重“教”—“生成”—“读”—“感悟”的过程中，实现语文素质的提高和文化底蕴的铺展。 杨帆老师的培训心得 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”带着对鄂尔多斯这座美丽而神秘的城市的向往，怀着对立小言语文主题阅读盛会的期待，我们踏上了一段追寻的征程。今天，我们400多名教育同仁在鄂尔多斯东胜区鸿波小学欢聚一堂，听深度的学习报告，观特级教师的新课例，品立小言小语名家新理念。热情洋溢的欢迎仪式之后我们聆听了刘宪华老师风趣幽默的讲座《立小言语文好玩又有料》。她列举家庭教育中使用“你读我诵”的例子，生动形象地告诉我们持之以恒的魔力。接下来是邢淑红老师的课例《把拼音种在心里》。她通过照片、口诀、儿歌来让孩子们综合地记忆“aoe”的读音、形状。邢老师话语温和亲切，又不乏认真的要求，使孩子们从多个角度认识了拼音，又强化了记忆，课堂轻松而有实效。付婷老师的《黄山奇石》课例展示中，我们看到了师生对读等多种美读方式，由扶到放，充分体现了学生的主体地位。叶虹老师带来的《竹节人》让我们耳目一新，她围绕不同的阅读目的选择不同的阅读方法，设计教学，落实语文要素。印象最深刻的是邢淑红老师的讲座《让语文要素在课堂中掷地有声》。她阐明了语文要素的含义、指出落实语文要素的路径以及怎样围绕语文要素进行教学设计。在她的精彩讲解下，我对部编版教材有了较清晰的认识，也明确了今后主题阅读之路的方向。我学到了语文要素的提取、使用与落地的一些策略。一是在单元导读中提取语文要素；二是从课后练习题中提炼语文要素；三是在语文园地中回顾语文要素。如何用好语文要素呢？一要依课标，整体把握。把握好各个领域的总体目标以及各个学段的要求，明晰目标与要求的区别与联系，语文要素的理解与落实才能有基础，才能通透。二要循规律，螺旋上升。我们要从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。三是要重运用，由知而能。真正让语文要素有教的经历、学的过程，用中学，习中练。一天的学习紧张而忙碌，充实而快乐，也给予我深深地思考：我们的主题阅读之路注定会繁花似锦，但我们不能静待花开，而是要倾心浇灌，让阅读之花灿烂多姿！ 王海静老师的培训感言 沐一场雨，洗礼一次灵魂。今天是2021年7月21日，有幸参加第十二届全国中小学立小言语文实验研究年会（鄂尔多斯）暨区域教育发展高峰论坛。无疑这是一场饕餮盛宴，“拨云寻古道，倚石听流泉。”深圳市立言教育研究院的专家刘宪华作的报告《立小言语文好玩又有料》刘宪华老师温文尔雅又不失风趣幽默的演讲和现场火热的氛围吸引了诸多老师。她说：“爱全世界容易，爱一个人很难。”立小言语文实现了主题阅读的人文化，以人为本，适应每个孩子的成长过程。不管多差，都是我们的孩子。课堂对孩子的影响微乎其微，我们能做的就是与孩子思想共振，尊重孩子的内心。孩子差是因为我们的方法不对，这不正是遇事反思自己比批评别人更有效吗？世上没有相同的两片树叶，但是风是一样的，不是吗？ 王海静 2021-07-21 何丽娟老师的培训心得 三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，因为好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。但是又不能不说是有收获的。真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长??使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量非常大，实践性非常强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的认识。1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直缺少抓手和着力点。2、主题阅读最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。4、语文教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的.朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将带领我的团队更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效率。 　　杜小丽老师的培训感言 刘红娟老师的培训感言 刘碧霞老师的培训心得 　　“主题阅读”的理论思想，让《语文课程标准》倡导的“多读书、读好书、读整本书”有了充分的落实，保证了学生课外阅读量的有效完成；“主题阅读”让学生沿着一个主题，去阅读，去提问，探究经典中的知识体系、文化脉络以及传统文化的精神价值。因为共同的教育梦想，我们一起学习共同成长，因为对教育事业的挚爱，我们携手并肩，一路前行。余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就是多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”我们开启了主题阅读的大门，我们要坚定地沿着这条路走下去，让校园书声朗朗，让阅读成为一种习惯，让书香浸润孩子们的心灵。