浸润生活回归本真——“生活化课程”实施中的小确幸

忘忧草

课程的原义是“在跑道上奔跑”，是一个动词、一项活动、一种内心世界的旅行，课程应该让幼儿自主、自由、自在地“奔跑”，并使他们感到“奔跑”时的无比快乐，体验“奔跑”时的无限乐趣。课程游戏化是要让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。 关注幼儿真正生活 　　生活化是幼儿园课程的根本特征，幼儿教育应该回归幼儿的生活，关注幼儿真正生活。就像陈鹤琴先生所说的那样：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，脱离儿童实际生活。” 　　我们的种植区种上了小番茄，孩子们每天会看一看、浇一浇、量一量，照顾着番茄苗。一天天，番茄苗长得越来越高，越来越胖它承受不住重量，开始“歪头斜脑”。这下可急坏了我们班的孩子。去哪里寻求救助方法呢？孩子们想去书里、种植大棚基地寻找答案。 首先来到我们班的阅读区，有这样一本绘本《红通通的番茄》，书里讲了番茄变颜色的过程，还有番茄的肚子，没有找到方法，孩子们于是前往实地种植基地。大棚里结满了大大小小的番茄，孩子们特别好奇、欣喜。 “我发现一个红色的番茄，它藏在叶子下边。”“这里的番茄长得很高，比我们还高。”“番茄里面有几根棍子连在一起。”“这些棍有什么用呢？”“这里有位奶奶，我们问问奶奶吧。”“奶奶，番茄里面有好多棍子是干什么用的？”“番茄长得很高，容易弯腰，所以需要直直的棍子和它连在一起，这样番茄就不会倒了。” 这些话语都记录在了我的摘录本上，随时反馈孩子的点滴发现。 用适宜的方式学习 　　“生活教育”提倡者陈鹤琴先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。”而切合人这一原则的课程内容应是“儿童的一饮一食、一草一木的接触，灿烂的玩具! ”。幼儿园课程的内容应来源于幼儿自己的生活，来源于幼儿当下的生活，来源于幼儿一日生活。同时，幼儿园课程要高于普通生活，对幼儿的生活具有提升的作用，立足当下并着眼于幼儿未来的发展。 　　对幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做，做对他们有意义的事。因此，课程就是正在发生着的事。作为教师的我们，应该聚焦当下幼儿的生活与需要，根据活动的状况，及时调整指导策略，使活动取得更大的成效，真正地实现课程的实效性。将“个人物品”转变为课程资源也是我们根据幼儿的生活、游戏和教育教学活动状况，及时调整指导策略，使幼儿的活动产生更大成效的重要尝试。 　　每天午睡前，孩子自己动手脱鞋子准备睡觉，天气逐渐炎热，脱下来的鞋子都放在了午睡室里，没过多久，里面布满了汗臭味。长此以往，影响着孩子们舒适的午睡环境。“学会生活”是人生最基本的需求和命题，培养幼儿自理能力是小班阶段的一项重要任务，我们教师要把握解决鞋子味道中多维度的学习与发展契机，将一日生活皆课程理念落地。 　　我们决定追随幼儿的经验，通过小组讨论、集体商议的形式收集初步的问题原因探究和解决方案。孩子们结合自身一天的运动轨迹和晨谈时分每日的天气预报等情况，有了初浅的设想和行动尝试。 探讨话题：1.在以后的晒鞋子时分，大家是否可以确定一块干净、整齐的户外场地，便于自己寻找？2.假如遇上了阴雨天，还需要晒鞋子吗？那鞋子可以存放在哪？为什么？ 　　有了问题，我们于是追随幼儿兴趣，开展了认知、探索、寻找、行动等，大大拓展了孩子们对于不同天气和运动会带来的一些反应，孩子们饶有兴趣地主动提出解决问题的尝试性行动，同时他们在鞋柜的收纳上还总结了小妙招：个人物品分类摆放好，鞋子放整齐，鞋头对对碰。 　　孩子的鞋子“行动”体现在和新园场地的直接接触和有效利用上；教师的“行动”体现在观察思考、组织讨论、利用资源、分析评价等课程实施的方方面面。通过鲜活、生动、有趣的鞋子课程使孩子遇事想要解决问题的欲望得到提升，收获了动起来的快乐；教师借助“鞋子”这个话题，实现着经验的重构，也看到了自身潜在的教育力量。通过“做中学”、“玩中学”，我们变成了成长共同体，共同体验着教育与生活密不可分的关系！ 　　一场活动或许不能承载孩子们所有的体验与学习，一场活动也不能承载我们践行《指南》的所有领悟与实践，但基于儿童立场是我们开展一切教育的起点与依据，脱离了儿童立场就脱离了儿童的需要，不是儿童需要的教育就违背了教育的原则，请我们谨记：教育是为了儿童。