<p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 2021年7月14日至16日，我同迁安市各校的小语教师们一道，在这美好的七月共同奔赴海滨城市秦皇岛，参加了此次 “单元习作练课堂”深度研习营活动。🌊🌊</b></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> </span><b style="color: rgb(22, 126, 251);">在这短短的三日内，南京市江宁区教学研究室的特级教师吴勇老师和梁俊老师，为学员们准备了丰盛的精神大餐。🍽🍽</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);"> </b><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 22px;"> 🎊 名师风采🎊</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);"> 吴勇老师，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师。南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人，是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》等杂志编委。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);"> 梁俊老师，南京市雨花台区教师发展中心小学语文教研员，中学高级教师。南京市斯霞奖获得者，南京市优秀青年教师，雨花台区学科带头人。所撰写文章陆续发表于《小学语文教学通讯》《小学教学参考》《小学教学设计》《教学研究与评论》等期刊被人大复印资料转载。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 在学习中成长，在成长中实践。经过名师的点拨，基于本次的学习，我有以下三点关于习作课堂的感悟。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px; color: rgb(57, 181, 74);"> ⭐️单元习作练课堂⭐️</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> “单元习作练课堂” 是植根统编小学语文教材的“体内运行”，它是单元内的自组织，是单元内的自运行，它紧随单元教材的编排顺序，依照常态的语文课堂的教学节奏，靠船插篙开展系列习作训练。“单元习作练课堂”是一个整体的系统，而系统的内核是单元的习作要素。“百练不离其中”，让习作训练具有靶向性，呈现层次性。“单元习作练课堂”是存在于单元内自组织的“小世界”建构，是实现单元学习资源与学习者需求的有机整合。它是以统编版小学语文教科书单元教材编排结构为基础，通过“铺垫性训练”、“靶心性训练”、“补偿性训练”、“提升性训练”四重训练， 依山傍水，步步为营，逐渐形成层阶分明的训练体系。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 在习作课堂中，“铺垫性训练”、“靶心性训练”、“补偿性训练”、“提升性训练”这四项训练是整体的，而不是拆分的。在单元教材中，阅读与习作存在着一定的关联，阅读训练常常为习作训练提供基础和桥梁，所以我们可以选用单元中的一篇或几篇课文做铺垫。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 在“习作”的教学过程中，最关键、最主体的部分，就是“靶心性训练”，沿着学生语篇写作中最困难的局部段落，聚焦单元习作要素落实的关切靶向，坚持“教什么一练什么一评什么”教学流程，让习作教学攥紧“拳头”，“重拳”出击，使之成为写作新技能提升课。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 补偿性训练其实就是一个精巧而结实的教学补丁，为学生个体在语篇任务中呈现出来技能盲区进行弥补。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 提升性训练则是针对语文园地中的词句段训练，寻找与本次习作相关的提升点，然后进行提升。✍️✍️</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74); font-size: 20px;"> ⭐️巧搭写作支架⭐️</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 习作教学中，教师为学生言语表达提供的问题、框架、图示、范例等结构性支撑点，统称为“写作支架”。写作支架就是在习作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”。写作支架就是改进学生写作问题的最直接、最有效方式。搭建写作支架的目的基于“变构”与“完善”，在于打通学生言语的局部“梗阻”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> “写作支架”不是种教学理念，而是一个显性的教学存在，它以丰富的“面孔”活跃在习作指导的过程之中。有时它呈现为“思维导图”，有时呈现为“评价量表”，有时呈现为“习作例文”，有时呈现为“程序框架”，有时呈现为连串问题”，如此种种，不一而足。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74); font-size: 20px;"> ⭐️绝妙习作例文⭐️</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 曾在人教大纲版教程中出现的“习作例文”， 20年后在统编版教材中“重现江湖”。它的形式都是“两篇组团、异质同构”的形式出现，学习方式是“批注”加“文后习题”。习作例文的作用就是要培养学生的例文意识，也是暗示着我们学生此学段，学作应达到的水平。教师的 “例文意识”会影响、带动学生的“例文意识”，使他们在课内外阅读中，不知不觉地对优质而特殊的言语表达产生“阅读停顿”和“结构探究，学生的“例文意识”逐渐形成！学生一旦有了“例文意识”，会自觉地从单一的言语内容关注走向言语内容与言语形式的双重关注，让他们与优质的言语靠得更近，浸得更深，悟得更透，使得阅读质量与效率更高。吴勇老师以习作例文《颐和园》为例，为大家真实的讲解了如何通过例文针对单元要素，写出景物的特点。吴勇老师还以《七月的天山》为例，和学生交流从而让学生概扩出如果写大家不熟悉的景物，可以转换为“”联想熟悉画面”、“画面有序跳转”、“感觉多重叠加”等方法写出景物特点。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 观摩完吴老师和梁老师的习作指导课和报告后，我才明白，其实并不是我们的学生不会写，不会说，而是我们没很好的引导学生。首先是没有给学生创设语境，而是一开始就出示习作目标，围绕目标去上课，为教作文而教，没有引导学生明白自己所处的角色，明白读者，明白写的目的，明白写的体式等，我们就是在人为的为学生制造痕迹和框架，没有让习作教学成为有为活动，让写作成为真实的行动，大部分的老师都是给学生读范文，这样一来学生就被范文所框死了，没有自己的东西，学生当然无从下笔，更别说把习作写好。其次是没有找到合适的教学方法唤醒学生的故事，就像吴教授所说的孩子天生就是有故事的人，只要引导到位，孩子一定有内容可写，想写、愿写，何愁学生写出好文章！在今后的教学中我们要向名师学习，用学生喜乐见闻的绘本来唤醒学生，或用老师所经历的故事来唤醒学生，或采用写话卡等形式唤醒学生，在评价时不要太单一，要进行多维评价，引导学生习作的欲望。或先让学生进行模仿，通过模仿来写己与别人不一样的东西写别人想不到的，从而创造出自己的东西。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> ✨✨✨ 名师的经验分享，会成为我们众多语文教师习作教学路上的点点星光，我们会带着习作专题培训学习的点点星光，踏上更好的教育之路！✨✨✨</b></p>