<p class="ql-block"><span style="color: rgb(16, 15, 15); background-color: rgba(255, 255, 255, 0.79);"> 在安吉游戏中，我们看到了教师最大程度的相信儿童，最大程度的放手。儿童在宽松且安全的心理氛围中，拥有掌控自己游戏的自由，能够自发、深度地投入到各类游戏中，在概念认知、人际交往、问题解决以及创造想象等方面均得到了经验的积累。放手，带来的是儿童幸福的童年，教师为何能够如此放手，能够用心去发现儿童呢？</span></p> <p class="ql-block"> 阅读了《放手游戏 发现儿童》第三章的内容深有感触。在实施安吉游戏初期，幼儿游戏时尝试放手，我也发现了不一样的儿童。</p> 矛盾与冲突 <p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 书中P128提到：当游戏发生矛盾与冲突时,教师不应立即介入,而应通过最大程度的放手去观察儿童是否可以自己解决,以及是如何解决的。教师要明白儿童自己解决矛盾与冲突的过程就是其学习和成长的过程。对于教师来说,控制住介入的冲动,让自己处在“视而不管”的状态下是个很大的挑战。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">🌟通过同伴的介入解决了冲突</p> <p class="ql-block">健健和星星在饲养角喂小兔子，盆里的小草被星星一把全部拿走了</p><p class="ql-block">健健👦：你给我，是我先来喂的，两个人拉扯着持续了几分钟。</p><p class="ql-block">这时一旁的妍妍过来看小兔子，看见他们俩在争抢，说了一句：你们俩不能去摘吗？</p><p class="ql-block">健健👦：是他先抢我的。</p><p class="ql-block">妍妍👧 ：那你去摘呗。</p> <p class="ql-block"> ★视频中两名幼儿因为小草发生了冲突，在抢了许久无果，因听了第三方同伴妍妍的话，健健和星星跑到了不同的地方去摘小草，摘完还举起来比一比，我摘得比你多。最后他们不在为抢小草而争抢了，而是一起去摘小草去喂小兔子了。</p><p class="ql-block"><br></p> 儿童会进行自我保护 <p class="ql-block"> 书中P141提到：儿童会自主判断游戏的危险程度来掌控游戏，冒险不等于危险。儿童在游戏中冒险是为了寻求刺激，同时也挑战自己的能力极限，从中得到最大程度的发展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 🌟孩子们尝试在一米高的地方跳下来，三人趴在最高的地方看了一会儿，都不敢往下跳，浩浩走到最下面一层，看了一下，就迅速往下跳，园园和健健也选择了最低的一层，再次爬上去时，园园观察了第二层，他几乎没有犹豫地跳下来了。</p> <p class="ql-block"> ★从视频中可以看出儿童会保护自己，具有天生的自我保护能力，孩子们通过观察评估自己是否可以跳下来，经过反复观察和犹豫，他们选择了从最低、最安全的地方跳下来。<span style="font-size: 18px;">反思过去，一般情况下，教师会制止幼儿从这么高的地方跳下来，或者在一边不断提醒幼儿注意安全。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 放手游戏之后，应打开心灵去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对儿童的看法和做法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观－－儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者！儿童是值得被崇拜和深爱的！在观察和反思中，教师会看到儿童的能力，真正发现放手的必要性，从而对教师角色进行重新思考与定位。</p><p class="ql-block"><br></p>