整本书阅读教学研讨纪实

欣然

走进生机盎然的七月，走进七月滚烫的诗行，倾听柳荫深处抑扬顿挫的蝉鸣，挟裹着不安分的飞翔。7月15日，《小学生语文第三学段10、11、12阶梯阅读技能训练的研究》课题组成员齐聚湖南省岳阳市平江县教师进修学校展开研讨活动。活动中我们不仅对前期课题工作进行了总结、反思与展望，还确定了七月份线上整本书阅读教学的研讨任务。 主持人曾君丽老师组织课题组成员研讨了怎样上好整本书阅读课系列活动。综合考虑教师的阅读实际，选定一部著作，按教学价值分析、教学目标预设、教学内容推进等三步设计“整本书阅读”课例。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过一句非常经典的话：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这句简洁而意味深长的话，也许是对“整本书阅读”的意义最为精辟的阐发。 在整本书阅读教学过程中，除了“教什么”是难题，“怎么教”也是我们的困惑所在。带着疑难，七月份线上研讨整本书阅读课《三国演义》着实收获不小，课题组成员一起和授课老师李冉冉进行教学预设，最终确定了《三国演义》阅读交流课的教学目标：1.继续运用合理的方法，如猜测语句意思、跳读、利用回目搜索等方法阅读名著。2.培养学生结合故事情节进行概括和分析的能力。3.能够利用不同资源，加深对故事的理解，获得更多的阅读乐趣。教学重难点：1.运用合理的方法阅读名著。2.培养学生结合故事情节进行概括和分析的能力。 阅读交流课围绕“分析人物———解读军情———名家观点”三大板块进行整本书阅读教学。 针对李冉冉老师的教学预案设计，课题组通过钉钉进行了评课活动。评课中，张荣华老师提出：教师要开展整本书阅读教学，首先应当深入研读新课程标准，把握整本书阅读教学的基本方向，确定教学内容，合理规划学时，有序推进整本书阅读教学。同时，张老师强调在推进整本书阅读教学任务群时，对于长篇小说，应“整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景及整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界；体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。 评课中，余老师她则认为整本书阅读教学应当通过教读“一本书”，让学生学会读“一类书”。只有紧紧围绕文本特征，才能有效引导学生触类旁通，为其养成良好的阅读习惯继而博览群书打下坚实的基础。 叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”整本书阅读教学对教师提出了新的要求。在这个过程中，教师既是与学生地位平等的对话者，又是学生阅读的促进者。 我想：我们课题组在整本书阅读教学过程中，构建以阅读指导课、阅读研讨课和阅读展示课三种课型为主的整本书阅读教学体系之旅，定是遍地“黄金屋”“颜如玉”。