润心启智益行得语得意增能————记教育部名师领航工程吴爱姣名师工作室“润心”英语教学实践专题研修活动

李仪29

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。漫长的夏日，是教师专业成长的佳期。为充分发挥名师工作室在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射作用，进一步提升工作室成员的教育教学能力和综合素质，教育部中小学名师领航工程吴爱姣中学英语名师工作室于8月1日在海南中学举办“润心”英语教学实践专题研修活动。 聆听讲座润泽心灵 　　上午8：30，爱姣老师做了题为《“润心”英语教学实践研究》的报告。她结合她多年课题研究提炼的“源于生活，基于项目，启迪思维，提升素养”的教学理念与工作室的实践经验，提出“润心”英语教学主张，旨在通过英语教学，达到滋润心灵Enrich，启迪智慧Enlighten，增益行为Enact的目的。 她说“润心”教学致力于打造充满文化内涵、富有生命张力、触动学生心灵的英语课堂，让学生在学习语言的同时建构新知、发展思维、提升能力、提高素养，获得学习的快乐与成长的进步。其实施路径为“以文化人，润心启智益行；以言致事，得语得意增能”为实施路径。所谓“文”即语篇、文本及其所蕴涵的文化内涵、价值取向。在教学中要引领学生挖掘、理解语篇的主旨、辩证接受其价值理念，达到以“文”化人、滋养心灵、启迪智慧，增益行为的目的。“言”即英语学科的英语这门“语言”。以“言”致事，是指在英语教学中，通过精心设计的教学活动，让学生用英语做事，在做事的过程中学习语言、应用语言从而提升综合语言运用能力，理解语篇所承载的文化内涵、做事智慧，从而达到提升认知、增长才干的目的。上句侧重育“德”，下句重育“能”，二者融合，实现英语学科培养具有国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的目的。  集体研讨思想碰撞 　　接下来是语篇分析工作坊活动。学员们进行语篇分析实践，致力于挖掘语篇的育德育能价值，梳理出基于“润心”教学主张的语篇框架。 学员们对上海教育出版社必修一Unit 3的主课文Food for thought: the good， the bad and the really ugly一文进行文本分析。在分组讨论、小组代表分享之后，我们对本文的分析达成了一致意见：首先, 我们要基于单元整体大观念把握每个语篇的小观念，即单元或语篇所反映的主题意义，例如：本文的单元主题是“choices”，在单元主题下，本文的主题是“食物的选择”，作者以第一人称的叙述口吻，讲述自己从三个方面计算自己冰箱中食物的碳足迹并将其进行分类，最终总结出选择食物的标准。学生通过文本，将学会从环保的角度选择既有利于环境又有利于自身健康的食物。其次，从标题、篇、段、句、词入手，关注修辞手法、标点符号等去进行语篇分析，例如: 通过本文的标题以及图片，我们可以看出文章主题跟食物有关; 文章还用了举例、列数据、对比等写作手法客观地将食物进行分类；另外，文章的段与段之间，句与句之间用了一些显性的逻辑连接词，例如: but, so, the first, the second; 文章还多处出现了破折号，都有不同的作用；要注意的是，第一遍研读要抓住标题的 “文眼”，关注语篇中的困惑点、疑难点、逻辑断裂点等，例如：标题中的“ugly”、文中carbon footprint的概念、作者对burgers的态度以及奶牛排放温室气体的量，这些都是让我们感到困惑的地方；最后，在文体的判断上，不用太过于纠结，可以从多角度去分析文体特征，例如：本文的文体从不同的角度可以是说明文、议论文或记叙文。 　　正是这种跃动的思维在激烈地碰撞着，才描绘出了一幅“百花齐放，姹紫嫣红”的盛景。 优秀示范高效引领 　　接下来学员们观摩了工作室年轻教师宿慧美老师在海南省高中英语课堂教学评比中执教的Food for thought: the good，the bad and the really ugly 录像课。思考她如何处理文本，精心设计教学活动，突破重难点，落实核心素养的培养。 　　观摩结束后，爱姣老师用八字高度概括宿老师的课堂——触动心灵，转变行为👍，她认为这是一节充分体现“润心”教学理念的课——充满生活气息、逻辑连贯、注重思维培养、学生有获得感。 深入交流拓展思维 　　受疫情影响，下午的线下活动改为线上进行，然而，我们的学习热情不消退💪活动主要是围绕“润心”教学主张下的思维能力培养这个话题而展开。关于这个话题，老师们纷纷表达自己的想法💡 　　吴聪燕老师有条理地从课标的角度给我们梳理了思维和思维能力的概念，并结合自己的教学实践告诉我们可以通过帮助学生梳理文本主要信息、对文本思辩点的挖掘以及文本延伸线的捕捉去培养学生不同层次的思维能力。 　　宿慧美老师结合自己的学习资料，用心地跟我们分享了她在阅读教学中主要基于5个基本原则（系统性、关联性、逻辑性、适应性、灵活性）去改进阅读问题设计，从而培养学生的思维能力。 　　周光丽老师结合布卢姆的认知分类和课标去理解思维能力，她认为低阶思维和高阶思维是相互依存的，我们不应只注重高阶思维的培养而忽略低阶思维，同时她给我们分享了阅读活动设计六层次的具体操作步骤。 　　刘碧珠老师和我们分享了指向思维培养的三大教学设计原则：递进性原则、真实性原则、整体性原则，并结合自己的教学实例总结了自己在阅读教学中的不同阶段如何培养学生的思维能力。 　　在导师点评总结环节中，各位导师纷纷表示在此次活动中受益颇多。在思维能力的培养上，来自海南省农垦中学的王英老师谈了自己的见解。 她认为教师应关注教学设计活动所体现的思维类型，同时，在一节课中也要关注到不同思维层次，这样才有利于学生形成完整的思维能力。她强调学习理解、应用实践和迁移创新三个思维层次活动不是泾渭分明的，我们应根据学生原有的思维层次去设计提升学生思维的活动。她认为思维品质不应单独拎出来谈，只有将思维品质与核心素养其他三个方面之间的关系处理好，才能更好地实现英语学科育人目标。王老师最后提倡大家要将教学理念落地于教学实践，在教学中学会将思维可视化，从而实现思维能力的培养。 活动的最后，吴爱姣老师进行总结。首先，她为学员的进步而感到高兴，并对他们认真学习的态度以及优秀的展示表示赞扬; 其次，她非常认同王英老师有深度、批判性的见解，在此基础上，她给我们解释了思维可视化，并表示教师应该认真思考如何设计活动让学生在一堂课中有获得感，这种获得感不仅体现在认知方面，还体现在思维能力、处理问题的能力中。 结束语 　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。短暂的研修之旅就这样结束了，但点点滴滴的收获在清风中微微摇动，留下一室的芬芳。教研在继续，我们在成长...