不忘初心，牢记每日看书的任务，可谓读书有益，脸上不免露出了一丝笑容。成长不是一蹴而就，而是日积月累的。每日待空闲时，必拿出《初中物理高端备课》，探寻书中专家的经验。这一段时间以来，读完了电学、热学、光学和声学相关章节，感觉有些内容不是那么容易看懂的。这些内容凝聚了专家的多年心血，读一遍不太明白也是很正常的。要想真正搞懂，只有反复读，不断琢磨与思考，内化成自己的知识，得下点功夫。每章节的高端备课思路大致一样，但各具特色。如电功——焦耳定律教学流程如下：<br> 物理学不仅是一门实验科学，也是一门理论科学，通过物理学知识结构的构建进而培养学生敏锐的物理直觉和洞察力理当成为物理教学的重要追求。在“焦耳定律”这节的教学中，通过有依据的猜想，再根据实验直接验证猜想的规律，充分发挥演示实验在教学中的作用。如熔化和凝固的教学设计，作者进行了如下教学设计：<br> 初中学生对物理知识的学习往往是从具体的感性知识入手，如果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一此，就会造成学习上的困难。只有通过实验展现给学生完整的物理过程，让学生借助实验现象在头脑中形成完整的物理图像，才能使学生加深对海波的熔化与凝固特点的理解，并最终使学生形成对物理知识完整、准确的认识。 近日，翻阅到了第四章第一节“论教学过程的自组织转变理论”。该节中提出了一种新的教学过程理论：教学过程是一个学生、教师、教材和环境相互协同的过程，是学生在教师引导下完成对教学内容掌握的同时其认知系统从被组织向组织转变的过程。教学过程的自组织转变理论，体现了一种新的教学观，同时也是一种动态理论，它关注教学过程的转变。从中得到一些启发，关键是在今后的物理课堂上，如何使学生经历由教师讲授到自我建构的过程，更好地培养学生的能力。<br> 从读书到思考教书再到研究教学方法，阅读不断地拓宽人的视野，带你走得更远。我深知自己的不足，也深知只读此书是远远不够。但现在的我爱上了读书，我坚信此后会与阅读一直相伴，也把读书经验分享给我的学生们。我常常教导学生们要独立思考，可学生们的认知水平的提高需要老师引导。基于此，要不断打破常规教学，注重培养学生的发散思维。在教学中学习更多的教学理论，精心备学生、备教材、备教法，找到适合学生的教学方式，与此同时，也要立德树人，改变以往的传统教学评价模式，慢慢走进孩子们的心中，让孩子们爱上物理，融入物理的学习中。