三伏盛夏热似火，正是读书最佳时——记阳信县初中语文名师工作室暑假共读《龚雄飞与学本教学》第二章

晴朗的天空

习主席在建党100周年的讲话中有这样一句话：“我们积极学习借鉴人类文明的一切有益成果，欢迎一切有益的建议和善意的批评，但我们绝不接受“教师爷”般颐指气使的说教。”为什么现在的学生不愿参与到课堂学习之中，很有可能就是因为我们的教师在课堂上进行的是“教师爷”般颐指气使的说教。所幸在这个炎夏，让老师们遇见了龚雄飞，学到了“学本教学”，明白了：课堂不是教师演讲和作秀的地方，课堂是学生耕种和收获的“土地”。教师的核心能力不是控制力、驾驭力、表现力，而是促进学生主动学习与充分发展的能力。学习本来的面目应该是学生每天来到学校，走进教室，打开教材，开始自学，遇到问题查找资料，实在不会与人商量的地方。书中有太多太多经典入心的句子让人深思，让人欲罢不能。 名家导引 聚焦课堂，引领中小学教师在学本教学中找到回家的路。 ——龚雄飞 领读计划 读学本，过炎夏 ——《龚雄飞与学本教学》第二章领读计划各位家人好，我是本周的领读人，阳信县翟王镇中学的宗鹏。当你用心读完下面几段文字之后，我想你的内心可能会产生波动。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。 儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生的面貌出现。他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个学生来到学校，除了怀有获得知识的愿望外还带来了他自己的情感世界。课程目标可根据实际情况在课程实施过程中不断调整，课程内容可在学生探索新知的过程中不断完善。教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生自主学习和充分发展的过程。这几段文字都摘自《龚雄飞与学本教学》第二章“学本教育主张”，在这一章的阅读的过程你可能会产出很多情感波动。你可能会自责，悔不该上学期把更多的精力都花费在提高学生的成绩上而没有用心感受过他们的情感世界；你可能会迷茫，难道上了这么多年的课，课程目标不是预先设定的？你还可能会怀疑自己的课堂教学行为是否正确……总之，当你开始阅读《龚雄飞与学本教学》的第二章的时候你会有很多很多意想不到的发现与收获。所以让我们这一周再次走近“学本教学”，了解学本教育理念，探究学本教学内涵，学习学本教学模式，掌握学本教学策略。让我们通过阅读与贤者对话，与能者同行。本周交流话题：       1. 结合所读内容，谈谈你所理解的“学本教学模式”。       2.结合所读内容，谈谈自己工作、生活、情怀等方面的感受。       分享建议：       1. 精读原文，完成名师工作室手册不少于一页读书记录。 2. 请各位老师7月21日晚10：00前把读书记录、读书打卡照片等分享至微信群。     没有人天生优秀，让我们在阅读分享中遇到越来越优秀的自己。 阅读留影心得精选 龚院长学本教学核心的操作路径是自学、互学和展学。我对自学的理解是：学生带着明确任务、明晰目标、明白路径的自学，才是有效的自学、有意义有价值的自学。学生的自学，绝对不是浮于表面的复述性学习，也不是从书本中找出已经有的知识，更不是知识的搬运工，而是由课本中已有的信息、资料，学生能推导、发现、归纳出更多的知识，这一过程，有学生对未知知识的猜测、验证，也有对知识的质疑，更有对知识的梳理和总结。这才是有意义的自学。自学看似是静悄悄的，但这期间有学生思维的训练和提升。作为教师，要为学生的有效自学提供必要的支架：主问题的设计、情境的创设、思维的引爆等。 ——张如意 捧读《龚雄飞与学本教学》第二章，“学本教育理念、学本教学内涵、学本教学模式、学本教学策略”慢慢整理、慢慢思索、慢慢领悟。“每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。”教育的本质就是促进人类生命个体健康成长，实现生命由个体由自然人向社会人的高度转化，学生与教师之间本就是相互平等的关系，我们教师本应该多一把衡量儿童的尺子，用多元的观点去评价他们中的每一个。激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。高度尊重学生，全面依靠学生，跟着龚教授的步伐，一步步向前走去。每天改变一点点，每天幸福一点点，成为最好的自己。为点亮阳信教育的灯火，走好阳信教育的路，献出一点萤火。 ——付国芹 今天看完了《龚雄飞与学本教学》第二章的第一节《学本教育理念》，本章主要从学本儿童观、学本课程观、学本教学观、学本教师观这四个方面进行了阐述，让我对学本教学理念有了更全新的认识。特别是学本教师观，对教师的角色阐述更加全面，要求也更高了。在此之前，我眼中的教师是学生学习的引导者、学生发展的促进者、课程的建设者和开发者、教育教学的研究者和反思的实践者，而学本立场下的教师观，主张教师应成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、课堂教学的指导者、教学研究的参与者、专业发展的实践者、绿色评价的践行者。由此可见，学本教学对我们教师又给予了多个角色，对我们的要求越来越高。那么下一步，我们就要紧跟学本教学的步伐，充分利用一切可以利用的时间、资源，努力提升自己的专业素质和学科素养。教学之路漫漫其修远兮，吾辈当上下而求索！！ ——李俊芳 通过对《学本教育主张》这一章的学习，我更深刻地认识到：儿童是一个完整的人。孩子在我们眼里应该是完整的人，每一个孩子都是一个活生生的生命个体,我们应该重视儿童的独立个性和人格，尊重他们的人格。儿童是一个发展的人。他们的成长过程是由不完善走向不断完善，由不成熟走向成熟。这就要求我们应该用变化和发展的眼光看待孩子，永远对孩子满怀信心，肯定孩子的每一个进步，让他们在学习和生活中享受成功的愉悦。不能对他们求全责备，要学会包容，容忍他们身上存在的缺点和不足，允许他们犯各种错误，最重要的是我们要帮助他们认识并改正错误，促进他们不断发展。儿童是一个独立的人。儿童具有个体独立性，不以教师的意志为转移。学生作为个体，具有主观的意志。学生接受知识的过程并非简单被动地接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。每个儿童与外界相互作用的方式、风格等都不同，它们之间存在着个体差异。这就要求我们老师因材施教，分类教学，促进学生的全面发展。教育就是播撒希望，作为教师，一定要给孩子希望，为孩子营造一个良好的环境，让孩子学会正确认识和评价自己，并根据自己的特长和优势，不断地充实自己，完善自己，这样孩子才能给我们的希望。 ——程立娟 今天读到的内容是有关主问题设计的。在整理九年级上册教学设计过程中，我对主问题的设计有了很大的感触。一节课主问题就只有几个，怎样让学生在这节课有所得，进而完成教学目标呢？什么样的问题才能有思维深度？什么样的问题更能让学生积极的去投入课堂？这是我一直在思考又没有实施方向的问题。“主问题有两个标志，可以用公式表示：主问题=教学的重点和难点+思维的引爆点”这句话对我有很大的启发引导：主问题必须要锁定教学的重难点，主问题必须要富有思维含量。所以主问题的设计可以抓住学生容易混淆的知识点，可以抓住引发学生多元思考的问题，可以抓住引发学生认知冲突或矛盾的问题，可以抓住引发学生认知由浅入深的系列问题。当然这些的前提是必须抓好教学重难点。有了这个认识，教学设计中主问题的设计就有了方向，让我有意识的改掉课堂上随意问、简单问、琐碎问的顽疾。 ———杜梅娟 读学本、悟学本、学学本 ——《龚雄飞与学本教学》读书心得 《龚雄飞与学本教学》第二篇章全面而具体地介绍了学本教学的理念、内涵、模式和策略。既有丰厚的理论支撑，又有扎实又周密的操作方法和策略，是这本书是最干货的部分。通过阅读，我明白了学本课堂让以往的课堂教学模式必须做出调整。能学生回答的让学生答，学生能自己学懂的就安排自学，尽可能把课堂的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，围绕学习目标、重难点设计主问题，围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。学本课堂对教师的要求更高了，教师肩负的责任也更重了。 ——焦娟娟 不要先教，让学生自己去探索与发现，把主动权还给学生，让他们自己进入“愤”、“悱”状态，产生强烈的求知欲望。还学习一个本来的面目，每天来到学校，走进学室，打开学材，开始自学遇到问题查找资料，实在不会再与人商量。 充分发挥导学案的作用。深化自学——“导学案”绝不是传统的练习题和检测题。它的价值在于给学生指引恰当的学习目标，并以问题为主线勾划出最简洁的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅速进入紧张有序的治理活动状态，为互学、展学做好充分准备。“导学案”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开，并走向深化的“思维支点”。问题一帮学生解决知识学习“懂不懂”的问题，学生回答起来难度比较大，但是，如果不回答它，就不能真正把知识学懂，因此这个问题就叫做“教学难点”。问题二帮学生解决知识运用“活不活”的问题，思维难度不是很大，但他能帮助学生形成灵活多变的解题策略，因此非常重要，我们就把它叫做“教学重点”。锁定“教学难点”与“教学重点”，充分发挥导学功能。  这让我想起在学习“龚雄飞学本教学”（第三期）时学到：设计好自学内容，关于深度自学中的“问题导学”设计，三学程的思考性问题要具有启智功能、求知功能，环环相扣，层层深入，引起学生的深度自学，主问题=教学重难点+思维的引爆点，思考性问题、重难点问题、引爆性问题带动深度自学，为深度自学奠定基础。 ——吕安冉 集大成力践行——读《龚雄飞与学本教学》第二章“学本教育主张”心得体会读罢第二章，学本的主张渐渐刻印在我的脑海之中，龚院长所提出的“学本主张”是吸收与借鉴中外古今许多的教育主张，同时也是龚院长长期在一线教育教学实践中所进行的积淀与思考的智慧结晶，通过他的各种教育学术主张的互鉴与哲思，对自己教学实践的沉思与批判，从而提出了“以学生学习与发展为价值追求的学本教学主张。学本教学，相对与“填鸭式”的传统教学模式，无疑是一种破旧立新式的“革命”。它主要通过“先学后教，互助展评”，通过“自学——互学——展学”这种最基本的“范式”，实现课堂上学生自主、高效的学习。其中展学，是学本教学的精彩与精髓之处，只有学生真正学习与思考后，精彩展学便水到渠成，学生智慧的碰撞与思维的绽放，是我们预设是难以想象的精彩与美丽。当然学本教学一定强调自学的设计，尤其是“主问题”的确定与设计，最好设计出引爆性的主问题，能够一石激起千层浪，达到牵一发而动全身之功效。这样学生才能进行“深度”学习，而不是在浅层次问题里思维停滞不前，而是在“问题”的引领下，思维处于不断深入，不断突破，不断超越，不断拔高的阶梯层进式上升。每一名学生都如此，在学伴互助，小组合作多层次竞争与合作里，集体学生思维会想成一股思考与创新的洪流，万马奔腾，壮丽向前。成就了学生，就是成就了老师，也就成就了“学本课堂”，只要认真践行，学本之花会开在每一个扎扎实实耕耘者的心田之上，迷人的学本的芬芳，会让我们的课堂焕发出春的无限生机与活力，师生在学本里定会流连忘返，收获满满，收益多多！ ——张爱军 读书留痕 英国20世纪伟大学者波特兰•罗素说：“真正令人满意的幸福总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界。”惟愿这个假期所有教育人都能因为遇见龚雄飞，因为阅读《龚雄飞与学本教学》而让自己的才能得到充分发挥，并遇见令自己满意的幸福。