让教学回归专业

白衣一中曹巧兰

29号下午，北京教育科学院教育学博士王凯作了《教师新能力建设.让教学回归专业》的专题讲座，王博士主要强调了二方面的问题:核心素养将成为课改的新驱动力；让教学回归专业。 　　世界各国都在掀起教育课改的“素养热”，都在试图勾勒新时代所渴望的新型人才形象，规定学校教育的方向、内容和方法，中国也是如此。中国掀起了“核心素养热”，课程标准编制上，坚持以核心素养为纲；培养目标上，聚焦学生发展核心素养；教材编写上，基于核心素养，精选教材，创新体例；深化教学改革上坚持素养导向；改革考试评价上，强调素养立意，全面推进基于核心素养的考试评价。 　　教师是学生核心素养的培养者，应深刻理解核心素养的具体内涵。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力；核心素养教育模式取代知识传授体系，将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。教学应以掊养学生的核心素养为导向。学生应具备怎样的核心素养呢？有理想信念、有社会责任感、有科学文化素养、有终生学习能力、有自主发展能力、有较强的沟通能力等等。 核心素养体现了党和国家对人才的总体要求，教师只有走出传统课堂的舒适区让教学回归到专业发展上才能胜这一重任。如何让教学回归到专业发展上呢？坚持四项基本原则与五项教师修炼。 四项基本原则:将“学生是如何学的”视为有效教学必须直面的基本问题；赋予课堂中学生异步学习合法地位并进行相应设计的跟进；认识到学习开始超越常规课堂，并尝试与社会、生活进行关联；将学习赋予更为广阔的内涵，开始关联每一个孩子一生的长度。 五项修炼:基于核心素养的育人把握能力；基于转型的教学新定位能力；从教学能力走向课程能力；逆向设计能力和教学结构改造能力。 四项原则 五项修炼 　　课改与成绩矛盾吗？课改与成绩不矛盾。那为何一些人总认为一课改成绩就下降了呢？这是因为专业成长不够，没有真正把握课改的实质，没有真正地以学生为主体，没有把握好教与学的关系，学主教从、先学后教、以学定教、教学合一。如果教师真正这样做了，还有什么样的学生教不会呢？把学生教会了，教活了，学生真正掌握了解决问题的方法，能举一反三，触类旁通，成绩怎会不提升呢？       如果教育是“行业”的话，那么课程标准就是“行规”，新一轮课程改革，标准一定要变，而且要大变。核心素养是未来基础教育的DNA，是基础教育改革的灵魂，必将成为改革的新驱动力，我们这些为党为民育人的教师只有将教学回归到专业，才能不负党和人民的重托。