读书不觉夏已深，求知路上新征程

君尧

阅读

整本书

深度

学习

老师

学生

策略

蜜蜂

研习

课程

——刘晓梅名师工作室成员2021年暑期研习活动第三周

学然后知不足，教然后知所困。

-----研习心语

春有杏花春雨，夏有接天荷叶，秋有霜叶枫林，冬有茶炉热酒。一年四季，唯有夏日漫长难耐，也最适合持卷研读。仲夏苦夜短，研习纳微凉！

7月27日晚7点，刘晓梅名师工作室学习小组迎来了统编教材“快乐读书吧”及整本书阅读教学研习活动的第三周直播课程。

本次主讲人是正高级教师，天津市津南区教师发展中心，教学研究部小学语文教研员范立娜老师。她以《长袜子皮皮》一书为例，具体介绍如何推进整本书的深度阅读。

学习收获共分享

课程伊始，范老师对第二周研习情况进行了总结，并展示了部分老师的听课笔记。霍山县城关小学蔡莲老师制作的《汤姆索亚历险记》整本书阅读笔记，图文并茂，荣登榜首。 学而不思则罔，工作室的老师们积极参与讨论交流，纷纷提出了学习中的困惑和思考。

专业引领巧推进

　　在大家的热切期盼中，范老师凭借崭新的教学理念，精湛的教学艺术，扎实的语文功底，从深度阅读的认识、阅读策略推进、主题式阅读、设计专项阅读单四个方面给老师们介绍了深入阅读的路径、方法，授人以鱼不如授人以渔，范老师庖丁解牛式的讲解为老师们答疑解惑，让大家获益匪浅。

　　首先，范老师给大家介绍三种阅读方式带来的不同学习效果：蚂蚁式学习，蜘蛛式学习和蜜蜂式学习。讲座中，用一段段课例为大家介绍了蜜蜂式学习才是学生深度思维创造最好的阅读方式。

定路子——“阅读策略”有效推进

不同年级段的自我提问：以《长袜子皮皮》一书为例具体讲解如何让进行自我提问。 理解监控的策略：读书情况的调查表

明重点——开展主题式阅读

　　范老师还指出阅读整本书与其囫囵吞枣，不如专题深入。主题式阅读一种研究式阅读。以一个主题引领学生深入阅读一组文章，其作用不仅是对几篇文章的深入理解，更是一种阅读方式的启迪，直接影响学生的阅读行为。

重方法——设计制作阅读单

为了更好的推进学生的深度阅读，范老师指导老师们如何设计制作阅读单。根据不同年级段的需求，设计不同类型的阅读单并以具体的书本为例，如《亲爱的汉修先生》、《猪小弟的信》、《女水手的信》等，让此次课程更加直观。

　　学习的时间是短暂的，但总是让人无法忘怀。“学生读什么书，接受什么样的教育，他就会变成什么样的人”。范老师深入浅出的讲解，激起了大家的不断思考。

　　语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程。七月将过，老师们学习的热情不减。

分享大家学习收获

刘晓梅： “烟花”过后，岁月静好。网络研习如炎炎夏日送来丝丝凉意，让人神清气爽。似有相见恨晚之感。

缘遇

参加“骑象小学堂”暑期研学，是一次感性—理性—感性的螺旋提升之旅，线上老师讲座幽默风趣、纵横捭阖，导读课、推进课实践引人深思。视频课教学形象直观，短小有趣。线下各年级《阅读指导》设计倾情奉献，丰富实用。

缘思

阅读无处不在。如何构建课内外阅读氛围，落实课标和统编教材理念？甚感底子薄，起步晚。在人云亦云的课改大潮中行走这么多年，缺少真思考、真行动、真阅读，阅读和阅读教学也呈现“各自为阵、随心所欲”的缺憾。

缘聚

做什么？怎么做？为什么这样做？如何提高学生阅读素养?导读课、推进课的引领让我们思路逐步清晰，教学有法，教无定法，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读速度和阅读效果，全面提高学生阅读能力，单篇、整书、群书阅读，用阅读策略架构学生的智慧阅读，懂策略，会行动，举一反三。（阅读单设计） 突出教科书编排理念，加强实践研究，为广大教师提供更多更好的教学新思路。在实践中学以致用、总结完善。 项志勇：

近段时间的直播讲座和课例观看，使我对整本书的深度阅读有了一个清晰的认识。利用不同的策略方法拆书解书，帮助孩子对整本书进行多维度梳理和感悟，这样的阅读深耕深挖，深入心灵。这样的系统化深度阅读的指导培训不仅是为了今后帮助孩子，也是在帮助我们自己找到正确的方向和方法。

蔡莲： 通过“蚂蚁式学习”“蜘蛛式学习”“蜜蜂式学习”，我想起了蜜蜂采得百花酿为蜜，读书犹如采蜜。“蜜蜂式学习”会让阅读变得更有价值。基于深度学习的深度阅读是需要教师的深度指导，而深度阅读最有效的方法就是问题引领法，通过自我提问，让学生更有效地关注和挖掘有价值的、深层次的思想和见解。教师需要从不同角度提炼主题，围绕主题来精选文章或片段，以一组文章，来带动整本书阅读，以多个点带动多个面，形成立体式的阅读思维。学生从浅到深，通过有兴趣地、自主地阅读促进自我的成长，获得思维能力和思维素养的提升，来实现一次次超越自我的蜕变，并获得阅读享受。
　　学习控制式阅读策略，我想到了智慧课堂中大数据分析功能，我们可以利用智慧课堂中的“作业发布”来采集大数据，运用大数据分析，找到学生对于整本书阅读的时间、次数、深度以及喜爱程度等。这样更省时，且易分析和把控学生整本书阅读的程度。 杨明霞：

从刚接触整本书阅读时的“摸着石头过河”到深度阅读探索。高质量的整本书阅读经历了三个层次的蜕变，从最初“蚂蚁式”阅读的被动式学习，到“蜘蛛式”阅读的捕捉有价值信息，再到后来“蜜蜂式”阅读的转化再创造，骑象小学堂范丽娜老师在直播课中告诉我们，深度阅读就是阶梯式的爬楼过程。在阅读中教会学生深度思考的能力；在阅读中培养学生直面挫折，拥有良好心态的能力；在阅读中见自己，见社会，见自然。

王文会：
整本书阅读之旅第三周，聆听范丽娜导师的整本书深度阅读———《长袜子皮皮》。本节课，我又学到了四点整本书阅读策略：
1、让自己和自己的学生努力做一名蜜蜂式阅读者。
2、深度阅读最重要的方法就是问题引领法。
3、以一组文章带动整本书的阅读，以点带面，最终达到深度阅读。
4、从不同角度设计有创意的主题式阅读单 李丽莉：
两周多的学习对我来说收获满满，直播课的理论知识学习加上视频课阅读策略指导学习让我对整本书阅读教学渐渐有了更清晰的认识。学习之前，我根据高年级学段的课程安排重温了《汤姆.索亚历险记》和《格列佛游记》两本书。骑象训练营的指导老师在视频课中通过“了解作者”、“了解小说”“主人公面临的冲突”、“推论人物性格”、“找出文学作品的主题”等多种阅读策略单的使用，结合文本内容将《汤姆.索亚历险记》和《格列佛游记》两本小说进行深入细致的分析，并指导学生如何使用阅读策略单进行深度阅读。阅读策略单以表格、思维导图等图示的形式呈现，更加简洁明了，可视性强，学生完成策略单的过程就是对文本的再次深度阅读的过程。每上完一节课，我都感觉自己对小说又有了新的认识，并忍不住重新捧起书本再次细细阅读体会，这大概就是阅读策略的魅力吧。如果我们能够在今后的教学中针对不同的作品熟练运用恰当的阅读策略对孩子进行阅读训练，应该也能激发孩子的阅读兴趣，培养孩子们的深度阅读的能力。

郭慧：

新课标指出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。由此可见，整本书阅读对学生的发展具有深刻的意义。通过培训，我明白了原来阅读单也有很多类型，也可以涵盖一本书的中心思想，值得我深思。

张繁：

　　本周学习了范老师讲授的“以《长袜子皮皮》为例谈整本书深度阅读”这一主题。深度阅读即是对书本的深度思考，深度理解。对整本书进行深度思考和理解，让每次的阅读都有自己的思考过程，并能从阅读中悟出一定的道理，从而潜移默化的影响着我们的人生观，价值观和世界观。范老师还介绍了各种各样的阅读单，让我受益颇多！我也将在阅读时，尝试设计自己的阅读单。

杜惠芳：

有一句话说得好：“读书是易事，思索是难事。但两者缺一，便全无用处。”的确如此，范立娜老师亦告诉我们，读一本书人人都会，但带着“思索”去深度阅读一本书，并非人人都会。这节直播课，我跟随范老师的步伐，不仅懂得了“深度阅读”的重要性和必要性，还学会了“深度阅读”的方法---问题引领法，以及如何设计阅读单。这些知识不但教会了我如何阅读，更重要的是可以将此传授给可爱的孩子们，终身受益。

　　结语：不断尝试，不断学习才会柳暗花明。深知整本书的阅读对孩子们的益处，小组成员会带着对整本书阅读课程学习的收获，加上在实践中不断总结的经验，致力于班级的阅读课程发展，让阅读成为一种乐趣，一种期待，一种享受。