<p class="ql-block"> 生命不止，学习不停。今天上午我们迎来了张世成老师的证据课堂：物理育人的十一年探索 。他主要讲了三个方面一、什么是证据物理二、证据课堂的内涵与特征三、证据课堂的区域育人实践的推进证据物理的提出：问题的起源教师在评价交流时缺乏实事求是我们需要什么样的知识？怎么样得到这些知识知识是精神发育的种子问题➢重视结论，忽略证据支撑的科学精神缺失的普遍性问题➢有了证据，忽略从证据到结论的科学推理的根本性问题➢有了结论，忽略从结论到科学理论的科学论证的基本性问题证据课堂的内涵以知识为线索，以评价为助推，以基于证据的学习和基于证据的评价为主要特征、指向科学思维发展的初中物理课堂。</p> <p class="ql-block">特征之一:基于证据的学习</p><p class="ql-block">特征之二:基于证据的评价</p> <p class="ql-block"> “证据课堂”的决策链</p><p class="ql-block">案例一：欧姆定律学习目标:1.会根据实验现象对电流与电压、电阻的关系作出有依据的猜想。2.会利用滑动变阻器改变电压。能完成实验，并处理数据(包括图像法)，得出电流与电压的关系。3.能采用控制变量法(会利用滑动变阻器控制电压不变)研究电流与电阻的关系，得出正确的结论。4.能归纳出欧姆定律。我的认识:镶嵌评价，证据促学课堂教学应弄清五个问题1、学生在哪里? (起点)2、我要带学生到哪里? (目标)3、我如何带他们到那里? ( 活动)4、我如何知道已把他们带到了那里?(评价)5、学生为什么没有到达那里? (反思)</p> <p class="ql-block">案例二：分子动理论</p> <p class="ql-block">案例三：《透镜》追问猜想的依据，就是基于证据的学习观点：1、相互学习，不是学习结果，而是学习思维过程见贤思齐=见到好的思维方式立刻学习实践，每一个儿童都有自己的物理学2、探明，就是要问，追问用追问去撬开儿童思维的黑箱3、思维是课堂的风骨：指向科学思维是物理教学的价值指向，是证据课堂的风骨，让课堂成为温暖人心的思想旅程4、先有课，再有文：发现我的问题——改进我的课堂——服务我的学生</p> <p class="ql-block">王玉斌齐鲁名师工作室和朱丽名师工作室加入全国物理名师工作室联盟</p> <p class="ql-block">下午是由十几位来自全国各地优秀物理工作室的代表的成果的展示，让我们大开眼界。</p> <p class="ql-block">我们各位老师收获满满</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 关于海口物理年会的几点感悟</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 朱丽</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 7月28～29日，我们工作室的4人来到美丽的海口参加全国物理名师工作室2021年会，两天的学习时间虽短，总感觉意犹未尽，但收获满满。现将自己的一点感悟总结一下。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 首先是人民教育出版社物理编辑室主任张颖教授带给我们的主题为《落实中学物理学科核心素养的思考》的报告。解读了高中物理核心素养包括的四个方面:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。紧接着解读了学科核心素养与学生发展核心素养有什么关系?报告指出学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养是三维目标的整合。核心素养是是知识、能力和态度等的综合表现，三维目标和核心素养是素质教育不同阶段的表现。张教授的报告通过精美的PPT展示了自己独到见解，加之教学案例的分享，将理论与教学实践完美结合，整个报告深入浅出，易于接受与理解，为自己今后的教学提供了很好的理论支持和教学实践指导。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 下午是由苏州大学陶洪教授对中学物理教学研究的几个问题给予了解释，让我们明确了名师成长的最基本的途径是教学和教研，两者相辅相成。 对于处于教师专业发展中间层次的一线学科 教师来说，教学是第一位的!课堂是第一阵地!这点必须坚持。这个信念必须坚定!但在现在的教育生态和评价体中，教学的成效或物化成果看，有相当一部分是由教研的成果所反映的。所以，对于教师来说，教研必须重视。教研首先应该围绕着，如何促进教学、提升教学水平 ，提高教学质量、增进教学成效来进行。对于一个业务教师来说，教学研究的经历很重要。在这一过程中，不管对了还是错了、成功了还是失败了、得到的是经验还是教训。至少我们丰富了经历、开拓了眼界、增加了体验、增长了见识。这就是教研的乐趣、教研的价值，这就是 人生的乐趣、人生的价值。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 陶洪教授也对优质课也提出了自己的看法:虽然优质课一般都经历了不断的磨课，投入了大量的人力,物力,财力和时间成本，但它是实实在在的教学教研行为，不是闭门造车。通过优质课 至少让我们看到了“理想的常规课”是怎么样的? 优质课比一些空洞的高高在上的理论、理念实在得多。因为优质课对老师们的示范引领作用是实实在在的。优质课给了老师们感悟的内容，感悟的空间，这就是优质课的魅力所在。同时，优质课的打磨过程，对备课团队专业水平的提高是实实在在的。它让团队老师亲身感受到，以“上好一堂课”为主要目标的教研组活动、教学研究是怎么样的?“磨课” 让团队老师真真正正地做了一回教书匠和教学专家。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 29号无锡市教师发展中心研训员张世成老师从三个方面展开对证据课堂的讲解：一、什么是证据课堂，二、证据课堂的内涵与特征，三、证据课堂的区域育人实践的推进。通过他的报告告诉我们，课堂教学要弄清五个问题。一学生在哪里？（起点)。我要带学生到哪里？(目标)。我如何带他们到那里？(活动)。我如何知道已把他们带到了那里?(评价）。学生为什么没有到达那里？（反思）。同时张教授通过多个课例的推进来充分展示证据课堂。让我们在课例中了解证据课堂，使用证据课堂。要引导学生做实验，成功的实验容易得出正确的结论，失败的实验却能培育科学精神。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 学习培训虽然已经结束，但我知道这只是一个开始。坐而言，不如起而行，路虽远，行则将至，事虽难，做则必成。今后我会将学到的知识尽快地内化自己的东西，运用于教育教学过程中去，用最实际的方法去行动起来，从现在开始。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 学无止境，悟道求真</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 王金柱</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 两天的培训，既有专家教授高端的智慧引领，也有一线名师的实践案例，启迪心智，开悟人生。现把我的感悟总结如下:</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 一、教育是什么？教育是所有东西都忘记之后剩下的东西。这个教育的定义虽不严谨，但却发人深省。想一想我们自己，都从学生时代经历过，留在我们心中，印象深刻的是所谓知识吗？不是的，应该是各老师不同的教学风格，精彩的实验，更有触动学生心灵的体验，这应属于情感态度价值观层面。每个人都有自己喜欢的老师，也有不喜欢的老师，有令学生感动一生的老师，也有恰恰相反的老师。我们应做良师，把我们获得的感动与良善传递下去，不枉为人师一场。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 二、大凡名家都有刨根问底的钻研精神。如对于教材中“伽利略的发现”，陶教授提出质疑，到底伽利略的这一发现指的是什么，教材所指并不明确。陶教授能够历时数载的查阅各种文献资料，终于从爱因斯坦所著的《物理学的进展》一书中找到答案。对照我们自己，研究教材到几何呢？或许我们没有陶教授那样智慧的眼睛，但更缺少陶教授那种永不放弃的精神吧！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 三、知识不重要，如何得到这个知识才重要。多少个我们的课堂，重结论、轻过程，这样造成的后果是结论不理解而且忘的快。学生从培训班里学得的物理结论，缺乏实验研究过程，一定程度上影响了学生的求知欲，必须让学生说出“你是怎么知道的”，从学生回答问题的矛盾中激发探究欲望，完成探究过程。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 总之，学无止境，悟道求真，学习永远在路上。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 格物致理 循真向美</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 李明</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。伴着飞机落地隆隆的轰鸣声，我们开始了海口物理年会的旅程，这次会议是我们物理教育界最高规格的盛会，很荣幸也很高兴能够参与其中，两天的会议下来也是收获颇丰。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 28号上午是张颖主任给我们做的题为《落实中学物理学科核心素养的思考》张主任的报告首先从中学物理核心素养包括的四个方面展开：1.物理观念：包括能量观、运动与相互作用观、物质观。2.科学思维包括:模型建构，科学推理，科学论证，质疑创新。3.科学探究包括：问题、证据、解释、交流。4.科学态度与责任包括:科学本质、科学态度、社会责任。然后解读了学科核心素养与学生发展核心素养有什么关系?学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养是三维目标的整合。核心素养是是知识、能力和态度等的综合表现，三维目标和核心素养是素质教育不同阶段的表现。双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求。三维目标是外在走向内在的中间环节，核心素养比三维目标更能体现以人为本，核心素养的表述更具体、融合。最后用十个案例充分解读了核心素养在我们教材中是如何落地的，让我们能够在平时教学中有了可靠的参考。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 28号下午是陶洪教授给我们做的题为《关于中学物理教学研究的几个问题》陶教授首先讲到教师的成长最基本的途径是教学和教研，两者相辅相成可以相待而成。教研首先应该围绕着如何促进教学、如何提高教学水平、提高教学质量、增进教学，然后才淡得上高一层次的追求。朱正元先生的指导平时积累要做有心人,积累资料两本本子:一本记启发资料另一本记想法有想法就马上记下来或用手机备备忘录记，要培养乐趣还要多看文献资料，勤做笔记要有灵感 敢疑问。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 29号上午是张世成老师做的题为《证据课堂：物理育人的十一年探索》张老师从三个方面展开：一.什么是证据物理；二.证据课堂的内涵与特征；三.证据课堂的区域育人实践的推进；证据课堂的内涵以知识为线索，以评价为助推，以基于证据的学习和基于证据的评价为主要特征的、指向科学思维发展的初中物理课堂。证据课堂的追求教学评一致性：一是创设问题情境，激发复习兴趣(学得进)；二是设置实验活动，"引发高阶思维(想得透)；三是突出知识运用，催发问题解决(用得出)。特征之一:基于证据的学习特征之二:基于证据的评价。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 最后让我震撼的是15位来自全国各地的物理名师工作室成员的成果展示。看到他们那么认真的对待物理教学那么热爱自己的工作岗位真的让我很感动。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 作为年轻的物理教师的我今后也要好好努力，认真的备课、上课、反思。在今后的教研中应该先围绕着如何促进教学、如何提高教学水平、提高教学质量、增进教学去探索。不断研究教与学的内容、过程、方法、手段以及教学评价，不能急功近利，不要急于求成要沉得下心，要有工匠精神。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随，我将让这些好的方法在我的课堂上生根发芽，期待自己的更大进步。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 鬓云松令·咏年会</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">兰月中，南海秀，论道海口，茶满青衣袖。格物致理心通透，争辉东西，海内声名就。钱塘近，椰城留，余音未绝，秋来人依旧。百尺竿头尽风流，溢香杏坛，情系西湖柳</span></p>