<p class="ql-block">2021年7月29日上午，作课的是北京师范大学教育学部管理学院教授、博士、教育部高中发展性评价课题组核心成员、中国人文最具影响力的学者赵德成教授。他的讲座主题是《有效的教学评价》。在现场听课期间随笔心得与大家交流分享如下：</p> <p class="ql-block">有效教学效果如何在于评价。评价包括：改进结果性评价、强化过程性评价、探索性评价、结构性评价。</p> <p class="ql-block">赵教授认为首席教师就是名师，也可以称为名师中的名师，仅仅是名称不一样。其实，首席教师不等同于名师。首席教师的内涵和外延要比名师丰富的多。</p> <p class="ql-block">过程性评价重要还是结果性评价更重要？个人觉得，这要依据不同事物的具体情况而定。比如，对于学生的成长经历开讲，过程性评价或许更重要。因为过程的设计、实施是否科学合理直接影响并决定着结果。对于升学率开讲，评价的一个重要依据往往是觉得结果性评价或许更重要。所以，哪个更重要不是简单的一个答案就可以解决的。就拿评价一节课而言，我们往往过多的注重过程性评价。但对于学生成绩开讲，我们却又往往看结果。这就涉及到对教学的终结性评价—考试。考试就是最典型的结果性评价。</p> <p class="ql-block">我们在解读数学题运算时，就是侧重于解决问题的过程性评价。</p> <p class="ql-block">赵教授谈到的这两道小学数学题。前面那道是三年级的，涉及到图形的周长，后面这道是五年级的，涉及到图形的面积。这两道小学数学题解题方法用的是算数解法。赵教授谈到解题要结合生活。学习生活中的数学，学习有用的数学。这非常有道理。但却忽视了最重要的一点，那就是“数形结合”等数学思想的初步构建。换句话说，忽视了对学生空间架构思维能力的培养。这是当下小学阶段数学教学相当严重的问题。这就是许多孩子小学里数学成绩很好，待到上了中学后却越来越差的根源所在。为何我们极力反对幼儿园小学化，其实也是这个道理。许多幼儿园拔苗助长，过早的教幼儿数学。教也就算了，关键是在教的过程中，并不知道幼儿阶段对数学空间架构思想的培养是至关重要的起跑线。我们为何强化幼儿教育中游戏活动？其实就是在游戏活动中，要培养孩子初始的思维能力。这就是过程性评价的重要性。然而许多不正规的幼儿园为了获取利益，过早的教数学语文等小学化课程。表象上看，孩子学到了许多东西，实际上呢？却对孩子造成了一生都无法弥补的伤害！</p> <p class="ql-block">这样的实践性数学作业，一个是让孩子们体验生活，将数学问题实际生活化。另一个就是将数学问题立体化，培养孩子审辩导向能力和空间架构的思维意识能力。这种生活化的空间架构思维意识能力的培养是非常重要的。遗憾的是在实际工作中，除了机械的教授教材上的知识之外，有几人去思考过这样的问题，又有几人去培养这样的空间架构意识呢？那么，对于过程性的评价呢？</p> <p class="ql-block">评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程。心中有目标，实现目标的过程有评价。</p> <p class="ql-block">评价需要将数据资料与目标进行对比。但评价还应该有两个环节。那就是评价的审辩导向和基于评价上的改进举措。否则评价也就失去了意义。也就是说，评价需要有切入点，如何切入是解决问题的关键。评价需要有审辩导向。我们不能盲目评价，评价要有方向性。理清了切入点和审辩问题的方向性之后，评价要有具体的改进举措。这样的评价才是有条理的评价。</p> <p class="ql-block">模糊目标其实就是老师的模糊思维。一个模糊的教学目标必然引发模糊的教学行为。那么，一个模糊的教学行为就必然引发模糊的学习行为。这就是我们要进行教学评价的重要依据。</p> <p class="ql-block">缺乏有效的评价，大数据也就失去了意义。不但起不到良好效果，反而会起到误导的负面作用。所以，有效的评价是判定一项工作非常重要的一环。</p> <p class="ql-block">探究能力不仅仅是生物科学需要的能力，每个学科都需要探究能力。差异的是探究的着力点和切入角度的趋向不同。</p> <p class="ql-block">盆栽菊花品种的差异会造成开花时间的不同的生态因素有哪些？这要考虑到环境中直接影响生物的形态、生理和分布等环境因子和生态因子等因素。当这些因素直接作用于菊花时，由于不同个体受到的生态因素的影响不同，那么，影响生物个体的生存和繁殖、种群分布和数量、群落结构和功能等也就必然不同。归结到学生一样的道理。影响孩子的因素有生态因素和非生态因素。正是由于这些因素影响的不同，每个孩子的成长结果必然不同。</p> <p class="ql-block">研究教学评价比研究课堂教学更重要。有效的评价是搞教研工作至关重要的核心点。但凡听评课必要有评价，没有评价的听评课是没有意义的虚假教研活动。</p> <p class="ql-block">这是一个被误传的故事。曾经被编去小学教材。宋朝时期是没有缸的，只有瓮。啥时候才有缸了呢？明朝才出现。所以司马光砸的是瓮。我们假设这个故事是真的。我们可以思考这样一个问题：如果是你，你会如何救那位孩子呢？</p> <p class="ql-block">我们搞研修，其实就是要让我们的教师树立正确的教育观念。也就是说，我们的教育观念一定要到位。教育观念不到位，我们的一切教育工作就很难凑效。跨学科评课是开启教师专业化发展教学思路更新的有效途径。所以，我们的教研活动不仅仅是同学科的教研，更是跨学科多元整合的教研活动。</p> <p class="ql-block">表扬必须是无条件的，必须基于自尊自信。可以我们的老师往往先不讲原则的表扬一番，然后一个但是……。把前面的表扬都否定了。我们的老师听评课往往也是如此。冠冕堂皇的表扬恭维客气了一通，然后一个但是……。这样的评价是没有价值的。</p><p class="ql-block"> 评价的标准不能要求订正所有的错误，抓住最典型的某一个进行评价，余下的基于教师改正的余地。杜郎口中学教学质量好在哪里？好在教师的“差”。“差”在哪里？“差”在老师没看见学生的某些“错误”。教育教学要“难得糊涂”。许多时候，有些错误不是老师看不到，而是恰当的装糊涂。</p> <p class="ql-block">教学评价的焦点在哪里？学生学习的情绪和学习的结果。我们评课不能就课论课，而是拓展反思我们的一些教育行为。</p>