本章节主要描述了为个别儿童设定目标和开始实施课程计划，如何设计传授技能并保有乐趣的活动。关于活动的想法，本章给出了建议，作为计划的一部分。这些想法仅仅是创造性方法中的一些，以帮助儿童学习游戏技能。 <b>一、物品假装</b> <b>（一）物品假装的准备</b> 为了建立信任，你需要朝以下方面努力：<div>1.教师就像父母对婴儿所做的那样和儿童游戏。使用追逐游戏、捉迷藏或躲猫猫。</div><div>2.用木偶和儿童游戏。简单、有趣的木偶游戏的例子包括将木偶藏在身后，然后再将木偶快速放在儿童面前并唱歌。</div><div>3.每天或固定时间，和儿童度过一个专门的一对一时间。</div><div>4.在儿童对你的信任增加后，进入到第一个目标下的建议项目。</div> <b>（二）目标：儿童将使用真是物品假装</b> 1.游戏中的建议<div>2.成人引导活动中的建议</div> <b>（三）目标：儿童将使用物品替代其他物品</b> 1.游戏中的建议<div>搜集许多儿童喜欢的和真实物品相似的材料</div><div>当孩子在游戏区玩时，坐在旁边观察他的游戏</div><div>儿童可能会拒绝你的建议</div><div>设置包含替代材料的戏剧游戏的机会</div><div>如果儿童对你的建议感到无所适从，那么也可以回到真实物品</div><div>2.成人引导活动中的建议</div><div>做一个替代物</div> <b>（四）目标：儿童将使用假想的物品替假装</b> 1.游戏中的建议<div>设置一个强调食物供给或钱币交换的戏剧游戏区域</div><div>继续观察儿童，以判断随着时间推移，他是否在已有的情节中加入了更多的假想行为</div><div>当儿童已经能够自主安排游戏时，采用合作游戏者的角色，引入假想行为或物品</div><div>2.成人引导活动中的建议</div><div>玩一个修改版本的猜字游戏</div><div>利用过渡环节时间假想</div><div>在游戏活动期间问儿童</div><div>在大组活动中用假想的动作表现出戏剧游戏主题</div><div>唱有假想动作的歌曲</div><div>用真实或自制的乐器玩仪仗队游戏</div> <b>二、角色扮演</b> <b>（一）角色扮演的准备</b> 儿童不能角色扮演，判断他在其他地方是否有扮演行为，比如家里或和熟悉朋友。另一个原因是你要他扮演的角色他并不理解。 <b>（二）目标：儿童将按一个顺序片段进行游戏</b> 通常一个儿童开始使用熟悉的玩具，如洋娃娃、卡车、电话来假装一个游戏的系列，这个系列可以是短暂的和突然终止的。 <b>（三）目标：儿童将使用组合顺序片段进行游戏</b> 儿童将很快进入组合顺序片段的阶段，如喂养、换尿布、摇晃娃娃、做饭、摆桌子。通常，这种顺序片段彼此相关。 <b>（四）目标：儿童将表演出角色的所有部分，包括服装语言、行动</b> 当儿童刚刚扮演的时候，他可能只持续很短的时间，或使用数量有限的动过或言语。随着儿童这一技能的逐渐获得，你将可以看到更复杂的发展。 <b>三、游戏情境的语言表达</b> <b>（一）游戏中的建议</b> 社会戏剧游戏不能没有言语或儿童之间的交流。语言是把游戏和游戏者结合在一起的粘合剂。 <b>（二）为游戏情节的言语化做准备</b> <b>（三）目标：儿童将用语言描述替代物品</b> 随着儿童用真实物品假装到用相似物品假装，他们使用语言来传达他们在替代什么。 <b>（四）目标：用语言描述假想的物品和动作</b> 如果儿童能在一天中的其他时间使用语言，你就可以帮助他用语言来描述假想的替代物。 <b>（五）目标：用语言创造一个游戏情节</b> 这个目标要求儿童拥有更复杂的理解和使用语言的能力。 <b>四、游戏情节的口语交流</b> <b>（一）准备在游戏情节中的口语交流</b> 如果儿童总体语言发展滞后，那么他可能在游戏中口语交流能力较差。 <b>（二）目标：游戏中与同伴交谈</b> 既可以在角色中谈话、作出适当的评论，也可以短暂地打断游戏以组织它。 <b>五、游戏的持续性</b> <b>（一）游戏持续性的准备</b> 增加儿童社会戏剧游戏的时间，但是你将发现许多不能停留在游戏中的儿童对其他活动的注意力持续时间也较短。 <b>（二）目标：儿童将从事社会戏剧游戏多少分钟</b> 当儿童碰到喜欢的活动时，偶尔可以自己一个人玩较长的时间，但却不能和小组儿童玩太久。