<p style="text-align: left;"> 十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，带着这样的根本性的问题，北京教育科学研究院刘延革老师展开了“图形认识”单元教学设计实践研究的培训。</h3><h1 style="text-align: left;"></h1><h5 style="text-align: left;"></h5><h3></h3> <h3> 刘老师先以“你在为谁育人？”的这一问题展开论述。</h3> <h3>课程的整体理念提出：</h3><h3>1、增强思想性，完善课程体系，加强学段衔接和学科配合，促进课程内容的结构化，研制学业质量标准……</h3><h3>2、要让学生从数学的角度思考问题，加强数学味道，提高数学能力，我们只有深度学习，才能成就数学素养，要想实现深度素养，必须促进课程内容的结构化。优化内容组织方式，以主体、重要概念、任务群的方式来结构化内容。</h3><h3>3、主张单元整体教学，单元学习内容功能各异，我们要把力量分布在重要内容，要用重要内容带动学习，这就需要我们老师心中清楚什么是重要内容。</h3> <h3> 我们的教学好比养树，核心是养根、护杆，老师平时过度关注树的枝、叉，往往忽略了看不到核心的根，只有深度探索核心知识、思想方法才能铸就学科素养。</h3> <h3> 刘老师抛出例题：“圆的认识”核心内容是什么？怎样抓住核心突出本质？让参加培训的老师们积极发言，对表示出圆的方法各抒己见，碰撞出智慧的火花。</h3> <h3> 单元的核心内容要求我们从单元整体教学角度出发，教学要突出核心要素，深入理解本质，从而整体提升学生的数学素养。</h3> <h3> 基于大概念（big idea)下的图形与几何的整体设计，我们要用少量、典型的核心知识思想方法去深度理解，培养学科能力综合素养，从而解决问题。</h3> <h3> 刘老师对图形的认识大概念下的每个板块、领域学习的核心内容，给学生带来的影响进行阐述。</h3> <h3> 三维表达二维,二维刻画三维，直击图形分析要素。<br></h3> <h3> 单元整体设计的整体路径:大观念概念→单元具体观念确定→ 关键问题的梳理→学习任务设计让我们的思路更清晰。</h3> <h3> 知至愈明，则行知愈笃， 我们只有不断深度学习，才能成就数学素养，要想实现深度素养，必须促进课程内容的结构识结构化调整，单元整体化设计，可以不一起讲，但要一起想，不断学习，我们一直都在路上。</h3> <h3>编辑：柏邵宝</h3><h3>图片：参训教师</h3><h3>审核：冉志荣 孙冰 龚洁</h3>