求知烟台，触摸大单元教学

云溪梦梅

烟台 长驱直入海，挚爱有烟台。 仙人可驻留？蜃楼曾徘徊。 红雨随心起，山花为我开。 共赏烟台美，千金散复来。 　　多美的烟台啊！我们何其有幸与这美如画卷的烟台融为一体，带着对知识的憧憬来到烟台，求取教育的真经！ 　　7月27日上午，在美丽如仙境的烟台我们有幸参加了“全国中小学核心素养下的课堂教学变革与教师创新能力提升高级研修班”。在这里我们与教育专家零距离接触，聆听专家的讲座。上午，为我们传道授业的是烟台开发区实验中学教科研究主任——王松光主任。王主任是教育专家崔成林深度学习团队的成员，也是山东省基础教育教师培训专家。 【零距离与专家对话】 上午，王松光主任在“大单元教学的案例分析与思路建构”中为我们做了详细的解读。她从深度学习、结构化、大概念、大单元教学等四个方面引导我们去认识、去理解、去实践。通过她的讲解，我对这四个方面又有了新的认识。联系自己平常的教学生活，结合王主任的讲解，我进行反思、融合，这次的学习又让我对语文教学有了新的想法。 一.理清基础概念1.深度学习 在深度学习中，王主任利用布鲁姆学习金字塔和《尊重他人》试卷答题案例，很好地让我们对浅表学习和深度学习进行了区分，让我们对深度教学有了一定的认识。又通过案例和古文中的词语帮助我们深刻理解什么是深度学习，以及了解深度学习的特征。 　　我们的理解： “深度学习”就是:师生共同经历的一段智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得 -堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用。 *继续加餐*——网上了解什么是深度学习 什么是深度学习?深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 深度学习需要两个改变:一是教师教育理念的改变，二是学生学习方式的改变深度学习倡导单元教学设计，这就要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材，制定学习目标，选择学习内容，设计学习活动，开展课堂教学进行学习评价，环环相扣，使学科核心素养具体化可培养，可干预，可评价。 深度学习的四个基本核心要素是单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动、持续性评价。 2.结构化教学 所谓结构化教学是指根据每一类孩子的特点去设计适合其特征的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法。 结构化思维案例 结构化具体案例 3.大概念 　　大概念(bigideas)也被译为大观念、核心观念、核心概念等，依据所适用的范围不同大概念有跨学科大概念和学科大概念之分。 所谓学科大概念，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。 　　大概念并非指某一知识的具体概念，而是指具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或看法，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括。如:物质的组成结构决定性质，是关于物质的组成、结构与性质之间关系的大概念，具有概括性、抽象性、普遍性和适用范围较大的特点。 　　*大概念由来 大概念是最近二三十年突然冒出来的概念，在此之前，至少一线教师层面很少讨论这个问题。彼时大家关注的不是大概念而是知识点。 上个世纪末，学习科学诞生。为了解开人是如何学习的谜团，认知心理学家针对专家和新手所拥有的专业知识进行比较研究。他们发现，专家拥有更加丰富的知识。其实这不用他们研究，谁都心知肚明，没有大量的知识储备，怎么能叫专家呢。所以另一个发现才是重点，即：专家和新手组织知识的方式不同。也就是说专家和新手的区别，重点不在于知识量的多少，而在于组织管理知识的方式不同。新手所掌握的知识可能和专家一样多，但这些知识是零散的、孤立的，而专家的知识是有组织的、彼此相互联系的。 专家通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系。新手往往通过表面特征对知识进行组织管理，知识之间彼此割裂。打个比方可能有助于理解：专家的脑子里有一大堆定义、公式等事实性知识，但是它们围绕几个大概念彼此联系形成一个网络；新手脑子里也有一大堆知识，数量可能不比专家少，但它们是一个个彼此孤立的知识点。 大概念案例 　　大概念对于师生来说 如何开展大概念教学？ 1.提取大概念。跳出知识点的惯性思维，考察各知识点的本质联系，从而把大概念提取出来。参考课标是必须且有效的，新版课标都体现了大概念的理念。 2.整合教学内容。教材与课标的脱节是当前学校教育的严重问题，在大概念统领下，整合教学内容、创造性使用教材是必须完成的任务。 3.确定教学目标。大概念学习要通过大单元教学实现，这里的教学目标是指单元教学目标，是本单元学习之后的预期效果。 4.设计效果评估的形式、内容以及标准。寻找达成教学目标的证据，参照《可见的学习》中提出的理论。 5.规划学习任务和流程。开展哪些具体活动以达成目标。 4.大单元教学 　　大单元教学是站在更高的角度把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇(单章)教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。 二、单元整体设计的问题梳理 这部分问题中，王主任巧用案例为我们答疑解惑。让我们理解了大单元的设计和何为自然单元，如何重组单元，单元活动设计对教材的处理以及如何确定单元主题等知识。在这一系列问题中，让我记忆深刻的是单元目标和课时目标的制定，打破了原有的常规，进行分层制定——低级目标和高级目标。低级目标是知识输入，浅层次的学习。高级目标是知识内化后的迁移输出，是深度学习。在这一环节中，王主任巧用了大量的案例进行分析，让我们深刻的理解目标的制定和学习程度的融合。 　　【知识与实际的融合反思】 这次学习中，深度教学以前也听说过，但是没有具体的学习理解，通过本次的学习，我对深度教学有了一定的认识，尤其把深度学习和王主任所讲的目标分级制定相融合，更有利于孩子的学习。以前在语文教学中，深度学习执行的不彻底，浮于浅表学习，对于如何深度学习有一定的茫然。基于本次的学习之后，令我茅塞顿开，结合我平常的教学进行反思与本次学习的融合，让我完全理解了如何引导孩子进行深度学习。 分阶制定目标也很关键，是深度学习的指导和要求，要想把深度学习做好实处，必须做好一个单元或者一课时的分阶目标制定，这就要求我们要走进文本，把握文本，多研究教材。目标的制定是深度学习的引导，那么评价手段就是深度学习的检测和促进。 本次王主任提到的大概念教学是我首次接触的名词，本次的学习让我对大概念学习有了一定的认识。大概念与单元重组相结合，打破原有的教学常规，不走寻常路，这种大胆的做法同时也令我有了很多的想法。尤其在语文教学中的复习课上，运用这种大概念学习法，结构化学习法，也许会有意想不到的效果，这也将是我今后教学中要改革实验的一个想法，我要边学习边实践，边总结边反思。 　　【今后的探索之路】 长期以来，在小学语文课堂上，很多时候的语文学习只是停留在识记、理解的层面，将更多时间和精力放在了知识的积累上，而忽略了获得知识其实是为了解决实际问题这一重要目标。课堂教学，需要向深度迈进，需要引领学生在语文课堂上进行深度学习，激发学生内在的潜能。在以后的教学中，我要转变思想，进行自我改革。在语文教学中，学生只有全情地投入到课堂中，深度学习才有可能发生。所以我要从这几方面进行转变。 1.创设课堂氛围，利用多媒体进行情景再现，让孩子走进文本，与文本产生共鸣，这样才能让深度学习落到实处。 2.实现一种延伸--深度开发，拓展新知教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基干对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的联系。 3.深度剖析教材，在解读教材文本时，我需要对文本进行深度剖析，把握教材，设计诸如情境表演、主题演讲、专题探究等合理又巧妙的方式调动学生的积极性，激发学生的参与热情，引领学生走进深度学习。 总之，路漫漫其修远兮,吾将上下而求索，今后的教学道路上，我还要多学习，多改变，多探索，这样才能多聆听花开的声音。