“可爱的作业”和“胖胖的问题”

奈曼旗新镇学区中心校 陈莹

　　暑期，工作坊推荐阅读《思维第一——全面提升学习力》。

　　初拿到手，封面上的“为思维插上翅膀，让学习成为享受”让我迫切的想去书中一探究竟。细细研读之后，发现这本书真可谓是为老师量身定制，针对教学过程中经常出现的种种“痛点”，剖析了原因，并且给出解决“痛点”的实际操作方法，对指导教学实施时效性强。而且，我在阅读中发现，作者的很多观点，与“大问题驱动学习”有着异曲同工之妙。比如，在第一章，作者关于学习目标的论述中，提到了“学习目标是给学生学习用的，而识记、理解、应用、分析、评价、创造六类目标的表述对于学生来说过于学术化，所以教师可以将学术性较强的六类目标转化为通俗易懂的、符合学生的学习目标。学习目标要规范编写。学习行为的主体是学生,所以表述目标时要明确。必要时,要有量化的表述,不使用模糊不清的动词。比如,了解”目标的行为动词可以具体到“说出、背诵、辨认列举、复述、回忆、选出、识别等;“理解”目标的行为动词可以具体到“解释、说明、归纳、概述、推断区别、提供、预测、检索、整理”等;应用目标的行为动词可以具体到设计、质疑、撰写、解决、检验、总结、推广证明等。”这让我联想到了“大问题驱动学习”中目标的设定与叙写中，关于学习目标中行为动词的转化，正与作者的观点一致。

第三章：从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高。给了我很多启示。本章针对的痛点是：练习不精准。即教师上课选用的例题和布置的课后练习题与学习目标缺乏有机联系，课后作业有过于盲目的嫌疑，造成学生学习负担过重。尤其是近期国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担》的意见，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，杜绝重复性作业。这就需要教师在学生的作业设计上下功夫，设计“少而精”的作业，做到减负不减质。

　　作者在本章对作业设计给出了建议：让作业变得可爱起来。

　　其中，作者提到的作业分类设计，分为必做题和选做题，让我联想到“大问题驱动学习”中，“目标—活动—评价”一致性，达标检测题针对目标设计，同时要给优生留出“备餐”，即设计选做题，供优生发展思维。上学期，新镇中心校张祖光主任也对我们提出了分层布置作业的要求，给不同层次的学生分层布置作业，确保作业在每位同学的最近发展区内，让每位学生都能“吃的饱”。

　　以下是上学期部分作业设计，本着少而精的原则，但是分类设计方面还有所欠缺。

　　要使作业减负不减质，除了教师能设计可爱的作业，学生也要学会做作业。学生做作业学会五个“不”，才能真正实现举一反三的目标，才是真正学会了做作业。

　　提高作业质量是减负的关键。提高作业质量，就是把每一道作业题都设计成与学习目标相对应的关键问题。作者形象的把关键问题称为“胖问题”。

把一般问题变成“胖问题”，关键是让问题“胖”起来，“胖问题”的设计有三个关键点： 遵循以上三个关键点，结合作者给出的问题变“胖”的具体策略，通过自己的理解和思考，我设计了几个“胖问题”，理解的是否到位，还要和老师们共同探讨。

　　以上是我通过读这本书引发的一些粗浅的思考，如果真的想让作业为发展学生的思维力服务，为达成学习目标服务，对学生和老师而言都不是一件轻而易举的事。但起码是有了这方面的意识，很多专业理论，操作方法还需要慢慢学习、内化，在今后的教学中加以实践，积累经验。