<p class="ql-block"> 《3-6岁儿童学习与发展指南》是由教育部2012年颁布的。《指南》给3-6岁幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展设定了一个“成长阶梯”，共有32条目标和87条建议。教师和家长参照《指南》对比幼儿的发展情况，对于未达成的领域目标，根据教育建议进行引导调整，以达到科学保育、教育的目的，促进幼儿身心全面发展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 《指南》中印象最深的是“说明”部分，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 幼儿园以游戏为基本活动，幼儿在活动、游戏中直接感知、实际操作、亲身体验获得经验发展。教师在游戏活动中，需要提供材料，环境的支持，引导幼儿更好的探索学习。</p> <p class="ql-block"> 一、多维度提供材料，给予充分操作机会。</p><p class="ql-block"> 1. 游戏材料需要根据教育目标、年龄阶段特点、兴趣需要、社会生活习俗等因素进行选择，提供适宜的低游戏材料。</p><p class="ql-block"> 一次户外游戏，幼儿发现草丛中有一只蜗牛，蜗牛在树叶底下爬行，慢慢的爬到了草丛深处；第二次他们又在花坛的泥土里发现了蜗牛；又一次，刚下过雨，幼儿发现草地上有很多蜗牛。他们将一只蜗牛带回教室，教师提供了放大镜，树叶，容器等材料，支持幼儿探究，在探究的过程中，幼儿发现昨天放进去的树叶变得不规则了，由此得出结论，蜗牛是吃树叶的。根据幼儿的兴趣，教师又在其他区域提供和蜗牛相关材料，例如图书区提供了蜗牛绘本《蜗牛日记》。在幼儿实际操作、亲身体验的基础上，教师适当引导，提升了幼儿关于蜗牛的相关经验，幼儿也知道了蜗牛喜欢潮湿的地方，蜗牛吃树叶等特点。</p> <p class="ql-block"> 2.游戏材料可以采用开放式陈列，放置在幼儿易取放的地方，鼓励幼儿大胆取用。</p><p class="ql-block"> 之前班级游戏材料都是放在白色塑料框子里，幼儿在选择游戏材料时，经常会出现拉开几个框子找不到材料的现象，这寻找材料的过程既耗费游戏的时间，又削弱了游戏的兴趣。针对这一状况，教师进行了调整，将白框换成木质托盘，材料放在托盘上，清晰可见，容易取放，幼儿也有更多时间投入游戏中。</p><p class="ql-block"> 3.游戏材料数量适宜，根据幼儿游戏的人数，提供适当材料，不宜过多，避免多人共同游戏，满足2-3幼儿共同游戏的需要即可。</p><p class="ql-block"> 在初次投放益智区“弹跳蛙”材料时，教师将12只弹跳蛙都放在区域中，游戏时，益智区的挤满了幼儿，他们玩着弹跳蛙，场面嘈杂混乱。面对这一现象，教师进行了调整，将12只弹跳蛙减少为2只弹跳蛙，从此之后，经常会有2名幼儿一起进行弹跳蛙的比赛，游戏安静有秩序。其实，规定材料的数量也是一种隐形规则。</p> <p class="ql-block">二、有准备的环境，引发兴趣学习。</p><p class="ql-block"> 环境在幼儿的游戏活动中起着示范、引导的作用，教师通过创设有准备的环境，引发幼儿主动学习。</p><p class="ql-block"> 在教室区域中，教师在每个游戏柜都张贴了材料标记，小班幼儿水果、图形的对应，大班幼儿则是一些相邻数等。幼儿根据标记，将材料归类整理，形成良好的收拾习惯。墙面上张贴幼儿游戏照片、游戏的步骤图，给幼儿游戏参考，吸引幼儿游戏，引导幼儿正确游戏。 幼儿也是环境创设的参与者，环境中柜面、墙面展示幼儿的作品，激发了他们自尊、自信、自主的表现，引导他们在有准备的环境中学习成长。</p> <p class="ql-block"> 在《指南》精神的引领下，我们将继续开展丰富多彩的活动，满足幼儿发展的需要，充分发挥游戏的教育价值，真正体现“游戏是幼儿的基本活动”。</p>