2020——2021暑假读书分享

东明学区中心校叶晓娟

学习

学生

目标

知识

作业

教师

思维

四是

对话

叙写

　“欲求教书好，先做读书人”。读书是教师专业成长的重要途径，也是教师最长远的备课。

假期，让老师们有更多时间亲近文字，畅游书海。正值"数学大问题驱动学习"课题研究结题之际，奈曼旗教研室张海主任和张英杰老师结合实际和以往课题研究的经验，启动了"大问题导向下的单元整体学习"策略研究。为了能更好的跟进教研步伐，加快我学区数学教师的专业成长，东明学区数学工作坊在坊主吴红军老师的部署下开始了《思维第一 全面提升学习力》这本书的研读。

内容简介——导论

　　本书浓缩了作者十几年探索并经过实践检验和完善的关于学习革命的研究精华。全书聚焦学生的思维力和学习力，旨在解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力，使得学生乐其学、爱其校。全书结构清晰，所阐述的问题直指教师、学生和家长关注的焦点，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为教师提供各学科提高学生学习力的操作案例，可读性和可操作性强，是广大中小学教师促进学生学习效能提升和增强职业幸福感的实用宝典。

　第一章 从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根。我觉得与张海主任的文章《指向数学核心素养的学习目标设定与续写》和《思维性目标的优化整合对目标的观察》有异曲同工之处。都明确地指出了我们叙写目标时存在的不足之处，并以举例的形式加以指导修正。同时指出了叙写目标时行为动词的运用和转化。

数学课程目标包括结果目标和过程目标 。 结果目标使用“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词表述。了解、理解、掌握我们耳熟能详，却说不清道不明。通过研读第一章，明确了这三个表达目标的词语的基本内涵和要求。

了解包括四个层次：一是知道大致内容；二是说清基本内容；三是记住主要内容；四是复述核心内容。

理解包括四个层次：一是找出关键词，能说清几个关键词之间的联系，并能用自己的语言准确复述相关知识的内涵；二是清楚知识的来龙去脉，能表述知识的产生、形成、发展过程；三是说明相关知识的条件、使用范围以及可能导致知识偏差的误区；四是能用相关知识解决相应的问题，并能归纳相关知识应用的规律。

掌握包括四个层次：一是能列表比较知识与相关知识的联系和区别，并能根据知识之间的联系，解决与两个以上相关知识相联系的问题；二是能搞清同类知识的异同以及不同类知识间的联系，总结知识形成的规律；三是能运用相关知识解释生活中的有关的现象，或学科学习中出现的新现象，新问题；四是能根据相关知识创编相应的习题，并按照一定的规律，对自己创编的题目进行改编。

搞清了这三个层次的目标的内涵和要求后，我们在设计学习目标时，就能做到游刃有余。

文中指出 要制定有效的“三层目标”要做到如下四点：

一是盘点知识。也就是要盘点本节课将要用到的基础知识，特别是盘点哪些知识是学生容易遗忘或者应用时容易出问题的。

二是分析学情。首先要分析不同类型学生的学习状况，预估各种类型的学生在学习中可能遇到的障碍和困难。其次，要分析学生对预备性知识的理解和掌握情况。最后分析新学内容的核心部分和关键点，以及大多数学生在学习中难以达到的目标。

三是科学分类。设计目标需要教师对课程标准、教材、教学内容进行深入研读，并根据学生的学情对学习目标进行分类。

四是规范编写。学习行为的主体是学生，所以表述目标时要明确，必要时要有量化的表述，不使用模糊不清的动词。

与张海主任为我们提供的叙写目标的套用模板即：谁学？怎么学？或者如何展现？学到了什么程度，学到了什么？可谓相辅相成，为我们在今后的目标叙写中指名了方向和方法。

　　第三章 从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高。

　　作业设计六点建议：一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；二是要考虑学生的“最近发展区”作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大。三是布置作业要进行分类，比如有“必做”和“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战目标设计的练习。四是作业形式要多样，有口头作业，书面作业和实践性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化，体现对每一个学生的关注。六是让学生适当参与作业设计，作业批改与作业评价，调动学生对作业的积极性。

大问题——胖问题

“胖问题”的“胖”体现在五方面：

1. 强化思维加工。
2. 激发探究欲望。
3. 抓住内容本质。
4. 培养辩证思维。
5. 鼓励批判性思维。

“胖”起来的三要素：

1. 抛弃标准答案思维
2. 激励学生深入探究
3. 注重培养创造性思维

高阶思维训练——三多解题

师生三多解题展示

第六章 从单向传递到多向互动：对话学习才是最有效的学习

　　学习金字塔的启示：在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习的效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“视听”的方式学习， 可以达到20%。第四种，是“演示”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“讨论”可以记住50%的内容。第六种，“实践”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教授给他人”可以记住90%的学习内容。

从“学习金子塔”理论，我们可以得出这样的结论：“教别人”是最高效的学习方式。这也是我们教学中经常用的“兵教兵”，鼓励数学成绩优秀的学生去帮助基础比较薄弱的学生。这样的好处可以用一个成语概括——教学相长。那些小老师们在教别人的过程中能得到锻炼与成长，而基础薄弱的学生也能得到相对应的提升。并且，学生之间形成了更好的凝聚力。用他们自己话来说就是：“我终于体会到了老师的辛苦，以后更应该努力学习。”

作为教师的我们要认真领会学习金字塔理论的内涵，自觉地改变传统的单向传递的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主人翁地位，引导学生积极、自觉、主动地参加合作学习，提升学生的学习兴趣，进而提高学习的效率。

要促进师生的共同成长，对话学习是不可缺少的，对话学习不是所谓的你问我答，是一种双向式交流的对话，是能生成新的思维的对话。 没有对话就没有思想的碰撞，没有对话互动就没有真正的学习。

教师＝演员、编剧、导演

营造学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化学习活动，组织经历特定的教学环节。引发学生有意义的数学思考，建立一个平等和谐的相互交往的数学学习共同体。

教师的智慧点拨包括：

1. 学会倾听，强调关键
2. 因势利导，启迪思维
3. 持续追问，弥补缺漏
4. 及时纠偏，防入误区
5. 存疑不答，静待花开

　　看完这本书后，我收获颇多。同时，我更加相信，只要我能将这些理论知识转化为实践，那么，学生必定会学得轻松，成绩也会提高得很快。

　我们身为教师，必须成为学习者，去学习不同教师的方法，我坚信一句话“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，让我们真正把阅读当作一种生活习惯，把教书育人当作生活的趣事，在教书育人的道路上快乐并享受着！