教小学生这样写一处景

曹智耕

　　在小学阶段，小学生一开始学习写作文，就要训练写“校园一角”“公园一角”等一处景。那么怎样才能教小学生把这类作文写好呢？

上次我谈过“教小学生这样写景状物”，其中说了怎样把一株植物和一件物品写出来：1.抓住主体；2.找联系物；3.展开丰富的联想。要写好一处景，必须要学会写好一株植物和一件物品，因为一处景是由一株株植物、一件件物品、一些些动物组合而成的。我们在写景状物的基础上，再运用以下方法，就能把一处景写好了。

一、整体把握定情感。我们在写一处景之前，首先要整体去观看这处景色，然后把自己对这处景色的情感确定下来。当我们喜欢这处景色，就确定喜爱和赞美之情；当我们不喜欢这处景色，就确定厌恶和批评之情。确定情感非常重要，它能使我们的作文有一个贯穿全文的感情基调。在这种感情基调的统领下，我们在选材时才能做好取舍，把适合感情基调的材料留下，把不适合感情基调的材料舍弃。朱自清先生发表了优美的《荷塘月色》后，他的学生被文中的景致所陶醉，想亲自去荷塘欣赏，结果大失所望——这荷塘周围倒满煤渣，塘中的水浑浊而散发出阵阵刺鼻的味道，苍蝇四处飞动……为什么这荷塘在朱自清先生的笔下就那么美妙？而在学生们的眼中就那么不堪入目呢？是他们各自的感情基调的不同。有一次，我让学生写《公园一角》，一位学生写花坛里的玫瑰花时，他先把玫瑰花写得非常美丽，最后却写了一句“然而，有几片花瓣被虫子咬了几个洞”，让人读后哭笑不得，就像好端端的一锅汤掉入一粒老鼠屎。为什么会这样呢？就是先没有把感情基调确定下来，致使材料的取舍不当。

二、分块观察再组合。当我们把感情基调确定下来后，就要把这处景色分块进行仔细观察。有部分学生由于观察不仔细，就把景色写不好。有一次，我让学生写《校园一角》，我先叫他们去观察。等他们观察回来后，我问一位学生：“校园东面的玫瑰花的叶子是什么颜色的？”“绿色！”他毫不犹豫地回答。旁边的几个学生也说是绿色。我连问几遍，他们都十分肯定是绿色，我叫他们再去观察。这次回来就完全不一样了，“红色”“嫩红”“红绿”“淡绿”“深绿”……又有一次，我问全班学生：“柳树会开花吗？”大家异口同声回答：“不会！”“那柳絮是什么东西？”“哦——”大家才恍然大悟。这些现象，不禁引起了我的深思：该如何引导学生观察？又该如何引导学生分块观察呢？我们观察一定要细心，要充分调动我们的视觉、嗅觉、触觉、味觉，不能马虎，更不能凭自己仅有的经验。分块观察不仅要分空间位置观察，把这处景色的东、西、南、北、中，上、中、下观察到位，还要把植物和物品的各部分分块观察到位。

这“再组合”，就是在最先确定的感情基调的统领下，把我们观察到的景物进行取舍，再把留下的景物进行详写和略写的合理安排。

三、动静描写相搭配。一处景色就如一幅画，只有植物和物品，就缺乏鲜活，让人总感觉少了点什么；如果加入昆虫、鸟、走兽、人、水、风等，那效果就完全不一样了。因此，我们写一处景色时，就要把静态描写和动态描写搭配起来写。静态描写和动态描写，我们可以从两个方面去理解：1.我们在描写不同事物时，把描写不会移动的事物的描写叫作静态描写，如把描写山、树、花草、建筑物等不会移动的事物叫静态描写，把描写能够移动的事物的描写叫动态描写，如把描写昆虫、飞鸟、走兽、水、风等能够移动的事物叫动态描写；2.我们在描写同一事物时，把描写该事物的形状、大小、颜色、气味等叫静态描写，把描写该事物的生长、变化、发展、活动等叫动态描写。理解了这两方面的静态描写和动态描写，我们在写一处景色时才能很好地做到动静描写相搭配。