<p class="ql-block"> 一池芬芳荷溢香，绿韵挥纱舞霓裳，粉面嫣然宛笑葩，悠悠碧波心荡漾。</p><p class="ql-block"> 夏日杭州，我心荡漾；迫不及待，奔赴会场；千人万课，学识碰撞；各方名家，齐聚一堂；意犹未尽，鼓掌！</p> <p class="ql-block"> 刘松老师，浙江省杭州钱塘区教师教育学院研究员，特级教师，中学高级教师。“松儿教学”的积极倡导者和实践者。</p> <p class="ql-block"> 听了刘松老师以分数的认识教学为例讲的“泛在学习背景下数学课程的整合与拓展”很受益。<span style="font-size: 18px;">刘松老师坚持着能够成为过去、现在和未来学生的贵人，用一课一生来影响学生的理念，坚定地走在课程整合与拓展的路上，关键词以学生为中心，高阶思维，核心素养。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 首先刘老师介绍了课程为何要整合与拓展的说明:1教材的局限2学情的倒逼3避免课堂空转。 </p><p class="ql-block"> 所谓教材的局限：存在即合理， 同时存在就有瑕疵 。在分数的初步认识这一单元当中 教材有一个问题 那就是所有的例题当中的单位1都是连续量只有在练习中出现了离散量 ；课程的整合最主要的原因是学情的倒逼 。当下的学生 绝对不是一张白纸 学生获取知识的途径有n种方法 课堂只是其中的一种 。</p> <p class="ql-block"> 为什么要进行课程的整合拓展？最终的目的就是以学生为立场 是为了学生更好的发展， 而不是以课程的拓展为拓展 。</p> <p class="ql-block">刘老师指出一节好课的标准应该是：</p><p class="ql-block">1:准确把握学生学习的起点 。</p><p class="ql-block">2:清晰定位学生该去的终点 。</p><p class="ql-block">3:合理架构学习的支点 。</p><p class="ql-block">4:灵活把握生成点 又称为教学控点 。</p><p class="ql-block">其中起点是第一位的 ，怎样了解学生的起点 ？刘松老师指出：只要你有一颗心，有一支笔，有一块黑板就够了，那就是学情前测 。</p> <p class="ql-block"> 最后刘老师在学生的前测的基础上 对分数的初步认识进行了拓展 把单位1拓展到把离散的量看成单位1，最后以4分之一为例，把数与代数拓展到空间的几何，从二维拓展到了三维。在分数的初步认识第一节课，把和分数有关的认识就全部高效的涉及了，效果非常好，全部在学生的最近发展区附近，学生学的轻松又有内涵。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 袁晓萍老师的讲座有理论、有实践、有深度、有广度，为我们提供了可供参考的教学范式。我们要有结构地教，有关联地学，敢于打通学科之间的壁垒，为学生提供更广阔的思维发展空间。</span></p> <p class="ql-block"> 她结合多年经验向我们分享了他们团队是如何开展“单元整体”教学的。具体的做法是：1.设计学习图谱：结合单元核心知识，进行单元教学目标的设计。2.进行课型定位：主题相互承接，课型有机融合。3.寻找资源支架：提供学习支架，满足自主学习。4.构建整体框架：形成整体序列，关联内在结构。统整教学下的教——内涵深刻，外延丰富，沟通紧密，板块整体，能力的界面特别宽广。统整教学下的学——思考更全面，体验更深刻，延展更丰富。</p> <p class="ql-block"> 原来教材不是唯一，老师不应如捧“圣经”般地照本宣科，而应在整体认识的基础上打碎优化重组，用大问题引领、大任务驱动、提供大思维空间，让我们的孩子在学习课本知识的基础上，还能够有更多的时间去进行一些创造性的数学拓展活动，让孩子的数学思维得到飞跃式地发展。</p> <p class="ql-block"> “游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是学习，而且是一种最自然最有效的学习，还是孩子的生活”（克鲁普斯卡娅语）</p><p class="ql-block"> 江苏省兴华市特级教师郎宏坤老师的数学游戏体验课，体验了“百数探秘”、“寻找加勒比宝藏”、“智围多边形”和“动物排排站”游戏课。</p> <p class="ql-block"> 孩子们参加数学游戏，能主动观察、尝试、猜想、验证与交流，让孩子们不仅能通过游戏理解数学概念，巩固数学技能，而且能促进孩子们学会合作交往，建立自信，形成对数学的积极情感。</p> <p class="ql-block"> 最后郎老师同时对数学游戏中最常问起的两个问题作出了深入浅出的精彩分析。让我们在以后的数学游戏设计中有章可循，在组织实施过程中既激发的儿童游戏的天性，又在游戏中使数学素养得到发展提高。</p> <p class="ql-block"> 杨海荣老师给我们带来了《结构的力量-指向结构化思维的单元整体教学实践》</p> <p class="ql-block"> 杨老师从三个方面进行了分析：一、研究历程：1.首先从成果方面，学生的学业成绩优势很大，教师专业教学评比获奖193项，全国优质课评比一等奖1项，省级优质课评比一等奖5项，教学论文获奖143篇，出版典型课例专著3本，区域内外80多个地区和学校相继跟进。</p><p class="ql-block">2.这样做的原因是什么呢？首先正式学生学习起点，满足学生学习的内在需求；其次是转变思维方式，优化学习内容；彰显学科本质，体现结构的功能。</p> <p class="ql-block">二、教学实践：从教师怎么教走向学生怎么学，其中一个重要指标是思维的深度介入，一个很好的途径是结构化单元整体教学。“结构化”包含两层内涵：教学的结构化和思维的结构化</p> <p class="ql-block">三、以数意义板块教学为例讲述了如何找见学科大观念。必须找见“少而重要的观念”。使每一个大观念与其他概念建立尽可能多的联系。如何找见大观念，我们可以思考3个问题：为什么？是什么？怎么来？在大尺度结构中关照与考量，抽象上位概念。</p> <p class="ql-block"> 杨老师提出，从质疑到被认同，就是所走过的研究历程，他指出，从精选课例看，完整体看单元框架，不能孤立看课时，进行单元整合之后，反馈评价提前，发现学生状态后再决定如何进行针对性补救跟进。</p><p class="ql-block"> 听了杨老师的讲座，学到了很多，这样的学习为我们的深度学习为我们的项目化研究提供了有力的保障。</p> <p class="ql-block">伴着杭州的雨，遨游“拓展”的海；听着杭州的风，不忘学习的心。</p> <p class="ql-block">学校：临沂胜利小学</p><p class="ql-block">2021.07.24于杭州</p>