在“浙”里逐梦成长——记参加浙江大学“素养导向下单元教学与项目化学习研修班”

巨峰镇中心小学乔文霞

学习是最好的纪念仿佛禾苗遇到了春天从此茁壮成长永远生机盎然学习是最好的旅伴仿佛是锦心绣口的婵娟红袖添香的日子心灵没有疲倦学习是最好的修炼仿佛是展开翅膀翱翔九天拓宽命运的滋味就是快乐的永远 　　俗话说：上有天堂，下有苏杭。7月18日，我们有幸跟随王校长来到美丽的杭州，参加由浙江大学教育学院举办的“素养导向下单元教学与项目化学习研修班”。聆听了几位专家教授的报告，我学到了很多，同时也获得了很多启示。 　　研修第一天，浙江大学教育学院副院长孙元涛教授为大家做了题为《高质量教育体系建构的宏观理念与学校深度变革》的报告。 　　孙院长的报告主要从“认清我们的教育生态”、“五个核心发展理念”、“走向更有效的教育变革” 三个方面展开。 　　孙院长在报告中提出，选教师与育教师同等重要，将高素质人才引进教师队伍是卓有成效的方法；进一步优化激励制度建设，促进教师职业热情提高，教师教育水平。另外孙教授就教育政策、教育质量、学校管理与教师职业发展作详细报告，从“优先发展”、教育公平、“赢在中层”与扁平化管理、“立乎其大”的胸襟与眼界等方面做出重要论述，真正打开了我们的教育新视界。 　　在报告的最后，孙院长借用了马丁·布伯的一句话：“一个孩子握住你的手，你应该对他的触摸负责，一群孩子向你走来，你应该对他们的需要负责。”这正是人民教师的情怀所在。 　　下午由浙江大学教育学院的刘徽教授做了题为《大概念教学——素养导向下的课堂转型》主题报告。 　　在刘徽教授的报告中，概念的确是⼤概念的⼀种重要表现形式，但⼤概念不局限于概念。 　　刘徽教授认为真实性是核心素养的精髓。以问题探究学习单为例，介绍核心素养的发展真实性。随着讲解的深入，“大概念”这一曾经距离遥远的概念，越来越清晰，为我们的教育指明新的方向。从宏观单元、中观单元、显性单元、隐性单元等方面具体分析，使课堂各方面有效连接并实现迁移应用。另外，刘徽教授还从设计思路、单元目标设计、大概念重构三维目标、八条分析路径、评价设计、基本问题等方面为我们做了具体指导。 　　 7月20日，浙江省杭州市萧山区教研室主任、教育科学研究所所长徐和平主任作了题为《素养立意的新单元教学设计》的报告。重点讨论了四个问题：为何倡导单元整体教学？如何做好单元整体教学设计？如何做好单元整体教学设计分课时教学设计？如何做好单元整体教学设计理念下的分科教学设计？ 　　讲座开始，徐主任用非常接地气的语言诠释了“素养立意的单元学习目标设计”的核心:今天我们怎样把课备好!徐主任从指出当下教师如果在课堂上继续执着于知识教学和技能训练，把知识学习和技能掌握作为唯一目标，是落伍的，当下教学中要有机综合地完成知识教学与知识育人的目标。 　　徐主任强调一个单元要整合成一件事，这背后的道理就是：在做事中学会做事，即在任务完成中学习新知，在新知学习中完成任务。为了让老师们学会设计核心任务，徐主任用大量案例手把手进行指导，让老师们明确所谓核心任务是指：综合运用单元所有的目标、内容、实施与评价的学习事件。 　　徐主任的报告让我更加深切的感受到单元教学的重要性，单课教学不应孤立的存在，而应该整体设计单元教学。另外，报告中还提到许多老师在制定教学目标时都有“知识点”情结，导致教学目标存在许多不足。撰写教学目标时单独罗列出重难点，这也是不科学的，因为教学目标本身就是重难点。听完徐主任谈到的这两种现象，我深感惭愧，因为我也是这些老师中的一员。撰写教案时，教学目标只侧重到知识点，从教学目标中单独抠出那么两条作为重难点，这种想象在我身上时有发生。 　　徐主任对教育的一些真知灼见和热情深深感染了我，正如老师们所说，徐主任的讲座不仅有思想，有路径，还有模型、有案例，理论到实践的指导性非常强，大家受益匪浅。 　　杭州之行第三天，我们聆听了两位大咖何珊云教授和张丰主任的专题讲座。何珊云副教授的《重构学生的学习历程-基于PBLA的学习创新》和张丰主任的《学习设计与作业设计-融汇学与教》，两场教育前沿的讲座让我醍醐灌顶。 　　何珊云教授把项目化学习形象地比喻成“爬坡”的过程，这个过程包括当前水平、认知冲突、解决问题、自我建构和迁移应用。在这个过程中教师要善于“挖坑”，在真实复杂的情景中建构问题，激起学生的挑战欲；教师要科学提供支架，促进合作问题的解决；教师要判断学生是否在真正学习，学习效果如何，及时调整学习活动，最后呈现真实的学习成果和能力的提升，最终“爬坡”成功。 　　何教授指出，项目化学习设计与实施的框架包括认知性合作、探究性过程、多元性评价、驱动性问题和镶嵌性技术。驱动性问题体现指向性、综合性、真实性、开放性和挑战性。问题来源于真实的生活情境，符合日常逻辑，问题足够开放，没有唯一答案，体现多元、多层次发展…… 学习方式的创新改变学生的思维方式和学习能力，作业设计的变革也必将实现学习优化。张丰主任在报告中提到，根据学习时段设计功能适切的作业。这种精细的作业设计思路让作业目标指向性更强。不同学习时段的作业有不同的功能，预习作业旨在促进先行思考；随堂任务，引导学习进程，促进理解；平时的课后任务，巩固理解，几时整理帮助记忆；单元任务，整理结构化，提高熟练性，针对性补偿等。 　　7月22日，我们开启了浙江大学素养导向下单元教学与项目化学习研修班第四天实践研修的学习行程——访学杭州笕桥实验学校和杭师大东城第二小学。 　　笕桥小学创建于宣统元年，是一所具有百年历史的学校。在“国际视野、团队精神、实践意识、卓越追求”的办学理念的指引下，培养了一批批发奋进取、志向宏伟的新时代青少年。 　　高琼校长围绕“内生课堂:指向高质量育人的教育变革”这一主题为我们做了精彩的报告，从“为什么、怎么办、怎么样”三个角度来深度解读该如何进行教学变革。高琼校长的精彩报告使我们学到了优秀的教学与管理经验，对我们补齐自身教学过程中存在的漏洞有着重要的借鉴意义。 　　报告结束后，在校长的带领下我们参观了校园。校园内的一草一木、文化布置，还有学生的艺术作品等无一不透露出学校“为每一位学生可持续发展”的教育理念。 　　东城第二小学是一所办学规模30个班的小班化学校，学校以“让每个孩子都成为勇于担当和善于担当的弄潮儿”为办学理念，自建校以来先后被评为安全教育实验区全国示范学校、全国足球特色学校、江干区经典诵读优秀学校等。 　　东城第二小学校园环境优美，白沙旱溪、紫藤廊架、景石等景观富有品味，校园中处处都体现出文化的品位，让身处其中的师生时时受到教育，犹如春雨“润物细无声”，潜移默化地净化师生的心灵，陶冶着师生的情操。 　　郑君辉校长报告《项目学习：指向关键能力的东二新学习样态》给了我很多认识和思考。郑校长在讲座中指出，用项目式学习理念，架构大单元教学，立足“单元”做好大整合、大贯通，充分利用教材单元重组拓展学习内容，将高效的单元模块植入学习研究，为学生呈现立体式大容量的课堂教学。 　　四天的学习，热情满满，一边是骄阳似火的酷夏，一边是奋笔疾书的热忱，这是忙碌充实的四天，也是硕果累累的四天。 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。非常感谢这次学习让我认识到了自身的错误和不足，为我今后的工作指明了方向。我将以此次学习为契机，改正教学中出现的的错误，努力提升自己，在逐梦教育的路上且行且学且思！