精彩回顾|薛老师讲古诗词中的意象和典故

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编写者：曾宇平 　　暑气蒸腾，艳阳高照，挡不住我们学习的步伐！7月24日，“一史三传”携手“高效思维”特色课程开启了第二天的漫游书海之旅。薛幼萍老师通过《古诗词中的意象和典故》专题分享，引领全国各地骨干教师、国学爱好者快速成长。 　　开课伊始，谢洪霞老师带读《离骚》，重温昨日旧知，同时加紧脚步学习新知，带领我们领略屈子一腔爱国热情，升天入地，上下求索，探求出路，向天帝陈词，又降临地上“求女”，有老师感慨道：“以前读离骚，是为了应付高考，现在读离骚，百味陈杂，觉得自己的思想意识跟着老师读书的脚步走了，越来越清明，心中充满愉悦，感恩遇见老师！” 　　专题讲座进行中，薛老师以意象和典故为专题，追溯意象系统的源头，并以《行路难》为例勾连意象系统，主要以“樽”“清酒”“玉盘珍馐”“停杯投箸““剑” “河水”“高山”“溪水”“日”“长风”“云帆”、“沧海”等为例多方面生动地为学友们讲述了中国古代诗歌中的意象文化。 　　在意象系统讲解中，薛老师以《行路难》为例，逐字逐句分析诗歌内涵，旁征博引，理论与实际教学相结合，如讲到“拔剑四顾心茫然”，挖掘“剑”这一意象，“拔剑出鞘象征着积极求仕的雄心壮志，剑敛匣中则喻示着怀才不遇的深切悲哀”，并以“剑”的相关诗词赋，如《九歌·东皇太一》《九歌·国殇》《九章·涉江》《陌上桑》、左思《咏史》、贾岛《剑客》、李贺《南园》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》等等，加以举证，加深听众们的理解。此环节，老师们听的入迷，不停地与薛老师互动，仿佛眼前打开了一扇新的大门。 　　又如讲到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，薛老师追根溯源，依据中国古代第一部诗歌总集《诗经》，结合《诗经·周南·关雎》《诗经·秦风·蒹葭》《诗经·周南·汉广》，细致分析“河水阻隔”意象，分析其中“可望而不可即的企慕情境，遥想之境”。讲解过程，薛老师热情洋溢，风趣幽默，内容丰富，引领听众进入情景当中，且身体力行，再三强调古诗文教学过程，切记“古诗文不是大白话”，并建议“意象教学：几乎每句诗、每个景物都是意象，联想记忆，时时总结，不断勾连回顾。”在一首首诗的讲解过程中，听者的面前似乎打开了一个全新的世界，新奇而美妙，这是我们以前不曾涉及的一个新的领域。 　　在典故教学讲解中，以辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯席上作》，当堂训练各位听众，识别其中的典故来源，如： “长恨复长恨，裁作短歌行”引用《长恨歌》、《短歌行》相关语典； “何人为我楚舞”出自《史记·留侯世家》相关事典；“听我楚狂声”出自《凤兮歌》； “余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。”引用屈原《离骚》“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩”“夕餐秋菊之落英”； “门外沧浪水，可以濯吾缨”引用《楚辞·渔父》“沧浪之水清兮，可以濯吾缨”， “一杯酒，问何似，身后名”出自《世说新语·任诞》相关事典等等，现学现用，提高学习效率。 　　讲解之余不忘提出宝贵建议：在典故教学中，老师们先找原典出处（文言文），然后自己揣摩、看懂，训练讲故事的能力，尽量绘声绘色，还可以角色扮演。要把感情熔铸于故事和典故中。弄清楚诗词所用的典故与诗人想要表达情感的关系，如正用、反用、化用等等。 　　为期两天的古诗词专题讲解，薛老师教给我们无数干货，同时密切联系当下教育，她谈到：“古诗词教学，要让‘立德树人’理念落地，教书育人，先提升教师自我修养，进而教化他人。” 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学习之路漫长，吾辈须追求真理，止于至善。课后各位老师意犹未尽，耳目一新，秀秀老师感慨道：“薛老师带领我们进入了一个全新的世界”，确实如此，许多老师留言分享，以作感激与勉励。