一步追寻一步新，磨砺千遍实践真——成都市温江区学历案实施高级研修班培训（第六天）

群青

群英荟聚研修园 七月的上海酷暑难耐，但丝毫阻挡不了大家渴望学习的热情。在成都市温江区研培中心的带领下，笃学不倦的教研员和骨干教师们荟聚华东师大，继续深耕学历案的实施研究。 人人欢心展笑颜 开课前，一台幽默风趣的音乐剧《白蛇后传》为大家诠释了好学的魅力，台上演出精彩纷呈，在这轻松愉快的氛围中，我们开启了今天的学习之旅。 奇思妙想共进步 步步追寻是实现知识更新的前提。今天为我们授课的大咖是华东师范大学课程与教学研究所副所长，上海市崇明区教育局挂职副局长，美国斯坦福大学教育学院访问学者、副教授周文叶博士。 细听专家传真经 周教授以《嵌入单元的表现性评价》为主题，为老师们展开了一场理论与实践相结合的讲座。周教授用三个鲜活的案例，以通俗易懂的语言，为我们深入浅出的呈现出指向学科核心素养的单元学习设计的框架建构：单元学习目标、单元大任务+评分规则、单元学习过程。 周教授强调大单元任务设计要基于真实情境，同时评分规则需将课标、学情、教材三者结合进行精细化设计。课堂上周教授抛出两个问题，采用自主思考、同伴讨论、全班交流的形式，激活大家对大单元设计的深度思考，并对老师们提出的困惑给予专业细致的解答。 温江区教育研究培训中心何仕伟主任代表第六小组从三个方面对本课进行了总结：一是感谢周教授细心、耐心、真心的对话交流，给了我们理论与实际相结合的专业引领；二是致敬周教授合气、大气、锐气的授课方式，给了我们不同寻常的学习体验；三是启发大家要持续研究，善于总结，并多采多样化的方式来展开教研。 各组来把成果展 下午，各小组呈现了风格迥异的汇报总结，汇报从前期困惑、学习历程、实践过程、研修收获、待解决困惑五个方面展开，整场汇报可谓是精彩纷呈。 专家答疑促提升 来自华东师大课程与教学研究所的三位专家崔允漷、安桂清、周文叶分别就各小组的总结汇报进行精彩点评，并对各组提出的困惑和问题逐一精准解答。 结业仪式添光彩 邓斌慧老师代表本次参培学员从感谢、感悟、感动三个方面对本次深耕学习进行发言总结。 崔永漷教授对此次参培活动给予了高度赞扬，被老师们的学习样态表示感动。 成都市温江区教育研培中心刘吉全主任对本次培训做了全面总结，也对大家今后学习研讨提出殷切期望：希望大家能在做中学，在专业上再往前走一步。 领导为本次参培优秀学员颁奖。 一步追寻一步新，磨砺千遍实践真。在深耕学历案的研究中，我们只有不断地去学习和实践，才能不断增加自己的“能量”，等待研究有所成就时，相信成就会给我们带来绚丽的光彩。 学员感悟益匪浅 马玥：今天的学习再一次拓展了我的认知，一直都很清楚大单元教学对于教师专业成长和学生素养发展的分量，但却没能想清楚如何从音乐学科层间介入。通过周教授提供的诸多案例解析及建构出的实践模型，我知道了单元学习设计的框架及其内容的具体支撑，要一步步落实大单元内容需要从解析课程标准开始，通过大任务及评分规则的设计为后续一个个子任务的落实提供明确方向。借助基于真实情境的大单元学习设计，学科核心素养落地化实施悄然发生。何仕伟：嵌入大单元设计的表现性评价，聚焦学科核心素养落地，强调教学评一致性，强调丰富的情境设计，强调合适的评分规则，促进学生提高认知层次，能回答我要去哪里，我现在在哪里和我下一步干什么的问题，变浅层的接收性学习为对话研讨性的深度学习。冯龙俊：在大单元教学中，要充分发挥单元评价任务中评分规则的作用，对学生的表现及时进行描述性反馈，具体描述学生的表现与目标的距离。通过反馈让学生知道自己现在在哪里，下一步应该怎么走。谢云霞：通过表现性评价来使核心素养的落地，不能靠一个个孤立课时任务的设计来实现，需要采用逆向思维，从学期规划，指向核心素养的单元目标，进行基于真实情景与评价规则的大任务设计开始，从而保证各小任务的关连性与递进性，最终落实核心素养。王平：通过今天的学习，我对于表现性评价有了进一步的认知。表现性评价最重要的是让学生成为学习的主人，要指向目标和核心素养。授课教师在对学生进行表现型评价时要注重核心要素，不能泛泛而谈。李兆虎：通过今天的学习，让我了解到：不论是表现性评价，还是单元目标的设计，都要自始至终地指向学科的核心素养而设计。另外，学为中心背景下的课堂，并不是弱化了教师在课堂的地位，而是对教师针对课堂的设计和前期大量资料的搜集、整理和研究能力，提出了更高的要求。冉艳：大单元设计要基于任务真实情境和任务具体要求，任务设计不仅是让学生获得知识，更重要的是学生的学科核心素养的落实。文霞：通过今天的学习明白了，真正的学习是由两部分组成，一半是对高标引领的追求，一半是对自身缺失的接纳，通过学习明白了在大单元设计中，核心素养和课程标准的对标显得尤为重要，情景设计是贯穿整个单元的密码，而这些是自身欠缺的，在未来的教学中，将全力实践！陈琦：在指向学科核心素养的嵌入单元的表现性评价设计中，我们要注重理论与实践相结合，通过做案例去发现问题、解决问题，不断优化和改进设计，这样才能深刻地理解和掌握嵌入单元的表现性评价设计的关键技术。刘桃：通过学习，对大单元设计的结构和要素更加清晰：包括单元目标，单元大任务及评分规则！为后续跟进设计大单元教学打下了框架基础！唐莉苹：表现性评价最优势的地方就是帮助学生成为课堂的主人。通过学生回答在单元学习中“我做好是什么样子？我现在在哪里？我下一步该怎么走？”这三个问题，让学生进行自我管理、自我评价。杨晓霞：我们的课堂是在真实情境中解决问题。在进行单元学习设计时，要有指向学科核心素养的单元目标，任务情境，有具体要求的大任务设计和评价规则。在评价规则中评价维度是重点也是难点，它是对学科本质的理解和把握，是基于课程标准去开发，要能分层次准确描述学生表现：让生知道课堂中做的好是什么样的，学习这单元的过程中，“我”现在在哪里，以及下一步该往哪里去，帮助学生真正成为课堂的主人。黄诚磊：大单元的任务设计要基于学科核心素养，并嵌入相关单元的表现性评价。在实施高质量的表现性评价时，应该把握清晰、真实且具有价值的原则，这样才能帮助我们厘清设计的思路和方向，为深度学习提供理论支撑。 撰稿：陈琦摄影：冯龙俊编辑：冉艳、文霞审核：马玥、谢云霞、张光伟