支架引领、聚焦靶心、多层训练，让习作教学步步落实

瀚海伊人

7月13日我们来到了美丽的海滨城市秦皇岛，14日——16日跟随吴勇老师梁俊老师开启了为期三天的统编小学语文“单元习作练课堂”深度研习营活动，尽管正值炎热的暑期，又时常有风雨相伴，但两位老师对习作教学的深入解读，精彩的课堂展示和深邃的讲座为老师们的作文实践教学指出了切实可行的方法，我们尽情的享受着作文教学的盛宴，跟着老师的讲解不停地记着，拍着，想着，练着，反思着，实践着。直到活动结束，我们依然不舍离去，留下这美好的回忆，最后离开会场。 活动安排 　　此次研习营7月14日首先举行开班仪式，接下来由梁俊老师和吴勇老师为我们展示了六节习作师范课:六上习作1《变形计》铺垫性训练和靶心性训练，四下习作2《我的奇思妙想》靶心性训练和补偿性训练，五下第四单元《他——了》靶心性训练和提升性训练。每节写作课的靶心性训练课均由吴勇老师讲授，而梁俊老师则带给我们为靶心性训练课服务的三种课型:铺垫性训练课，补偿性训练课和提升性训练课。伴随着这六节示范课的教学引领，吴勇老师还为我们带来了五场指向习作教学的主题报告，进行理论的引领，它们分别是:《基于语文要素的“单元习作微训练课程”实践》《统编小学语文想象类习作教学探讨》《写作的秘密》《写作支架:让习作指导可视化》《“习作例文”价值和使用策略》。 　　为让老师们更好消化吸收专家讲座和示范课，本次研习营安排了参训老师进行实践说课展示活动，分四大组选择三上3《我来编童话》四上4《我和——过一天》五上4《二十年后的家乡》六上4《笔尖流出的故事》，每个小组在导师指导下，进行本单元的铺垫性习作训练、靶心性习作训练、补偿性习作训练、提升性习作训练的研讨与教学构思设计，各组再依次进行展示，两位老师给予指导和点评。一、此次培训让我认识了解了单元习作练课堂的构建，在以后的教学中尝试进行实践运用，使我们的习作教学每一步都具体可行。 一、把握好单元习作练课堂 　　单元习作练课堂植根统编小学语文教材的“体内运行”，无须另起炉灶式“架桥搭梯”，它紧随单元教材的编排顺序，依照常态的语文课堂的教学节奏，靠船插篙开展系列习作训练。在单元内进行有序有节的点状任务切分，让曾经的模糊点，忽略点清晰起来成为教学的落脚点、负重点，随着单元教学进程逐步显现、逐层分解、逐一解决，用简单的实现复杂，用有效累积高效。它存在于单元内自组织的“小世界”建构，这是实现单元学习资源与学习者需求的有机整合。同时也是面向统编教材的整体编排，以微观视角来体现其“语言文字训练的系统性”，来实践其“语文能力发展的训练体系”。“单元习作练课堂”是以统编小学语文教科书单元教材编排结构为基础，依山傍水，步步为营，逐渐形成层阶分明的训练体系。 　　基础的“铺垫性训练”从单元要素出发寻找匹配的关键段落或文后练习，进行赏析对比提炼出写法，再通过语境设置和迁移搬用指导进行片段写作。 聚焦的“靶心训练”，一次习作训练，学生总是站在已经获得的写作知识、写作技能的“基础面”上，去学习和挑战一个新的“突破点”，从而使学生在新的写作学习中获得“刚性”写作力的提升。而这个“突破点”就是我们本次习作训练的“靶心”，也是“一课一教”的承载点。在“习作”的教学过程中，最关键、最主体的部分，就是“靶心性训练”，沿着学生语篇写作中最困难的局部段落，聚焦单元习作要素落实的关切靶向，坚持“教什么—练什么—评什么”教学流程，让“习作”教学攥紧“拳头”，“重拳”出击，使之成为写作新技能提升课。 生成的“补偿性训练”，其实就是一个精巧而结实的“教学补丁”，面对习作个体在整篇习作训练中表现出来微观而鲜明的缺陷，不躲避，不遮掩，而是引领教学继续下沉，借助更下位、更适切、更精细的习作知识开发，为学生个体在语篇任务中呈现出来的技能盲区进行弥补，让不同能力层次的学生都获得相应地提升。 拓展的“提升训练”，统编版小学语文教材习作资源特别丰富，即使处在单元末端的“语文园地”中的“词句段运用”也为习作训练提供了素材，通过“语境”转换，进行“活化”训练，以此促进学生对该文体语篇写作技能的沉淀与内化。 在“单元习作练课堂”系统中，习作指导不能缺失，但也不能过高地评估习作指导的作用。只有质的“指导”，没有量的“训练”，学生的熟练的写作技能和较高的写作素养是很难形成的。习作训练只有真实落“地”，细化到“点”，精准到“位”，步步夯实，训练的成效才会显而易见。 二、深入探究写作的秘密 　　了解了写作的秘密，包括“观察”的秘密，“叙事”的秘密，“例文”的秘密和“具体”的秘密，学习在教学中如何指导学生观察、叙事、运用例文，把文章写具体。 观察的秘密：习作课上的观察属于“化学观察”，需要将感官上捕捉到的信息与自己主观感受融为一体。观察到的永远只是一个视角，而写作是希望“全息“的，这样才能写具体。但，如果观察者能看到什么，是由观察者所处的环境和状态决定的，更由观察者的身份决定的。写作内容的“真”，在于写作者观察时的“真”，描述时的真。写作中的观察应当是“客观感知”与“主观联想”的结合，属于“化学反应”。真实的写作就是，观察到的内容，由观察者所处的状态和视角决定的，不能任何内容都强调写具体、写生动。 例文的秘密：在写作学习中，所看到的完整语段或语篇，其作用就是原型启发的“习作例文”；而想“习作例文”教学内核就是培养学生的“例文意识“。而作为一个老师、一个优秀的写作者，最重要的基本功就是能看到例文中隐藏的“言语密码”。在教材中发现言语表达的密码，更容易生成写作经验，更容易在学生的习作中运用。 叙述的秘密：优秀的故事，没有“坦途“，总是呈现出跌宕起伏的“变化”中，将这些变化连贯起来，就是“曲折”。有“曲折”的故事，更能吸引读者眼球，更能不断调动读者的阅读兴趣。让故事产生“变化”的方法有：意外不断，新人出现，矛盾冲突。精彩的故事总是愿望不变，障碍不断，行动不止。 具体的秘密：例如将吃薯片动作写具体，先将动作分解细密，再利用视觉冲击，味觉想象，触觉感觉和听觉模拟。再如将场景写具体可以捕捉镜头，定格细节进行放大夸张。写具体，是一种“延宕”技术，主要的方式就是“拉长”“发散”与“特写”。写作中的时间和生活中的时间不是一回事，在一个生活时间我们只能看到一个视角；而在写作“时间”内，我们可以插入多重视角，让文字变得立体多维，这就是“写具体”的奥秘。 三、精准设计习作支架 　　写作支架，让习作指导可视化，在以后的教学中为学生的习作提供恰当的写作支架，能更好的指导学生达成作文目标。写作支架就是改进学生写作问题最直接、最有效的方式！搭建写作支架的目的基于“变构”与“完善”、在于打通学生言语的局部“梗阻”。习作教学的中心任务就是写作支架的搭建与设置。 “写作支架”呈现的不是写作知识，而是写作知识运用状态，是动态的、直观的“心理技能”，是“一种经验动作”，是“合乎法则的活动方式”。写作支架具有实操性、结构性、过程性。 选择和设置什么样的“写作支架”，这与具体学情紧密相关，这与教师手头上拥有的教学资源多寡关系极大，这与教师习作教学的经验丰富程度唇齿相依，总之，没有最好的“写作支架”，只有最适合的教学选择。“写作支架”创生就是将“写作知识”操作化和结构化，更重要的是隐性化，以柔和而巧妙地方式“镶嵌”在写作活动中，从而引领着学生在具体的言语实践活动中，形成写作技能，发展写作素养。习作教学设计的核心，其实就是“写作支架”的有效搭建；一堂习作课的实施，其实就是“写作支架”的有力设置。 　　吴老师在讲座中一再强调，优秀的习作教学里一定有阅读教学，优秀的阅读教学里一定有习作教学。在以后的教学中也一定要努力做到让阅读和习作教学紧密结合。总之，此次培训真的收获很大，每一场专家的讲座，每一节示范的课例都需要再反复品味咀嚼，并结合教材结合自身的教学实际进行构想和实践反思，努力做到支架引领、聚焦靶心、多层训练，指导学生习作，提高学生写作素养。