眉清目秀，向着幸福出发啦

一米阳光

写在2021夏的那个雨季。致敬奋战在抗洪一线的最美逆行者，致敬所有“舍小家，为大家”的河南老乡！书，还在读，雨一直下，洪水无情，人心有大爱，唯愿一切安好！ 窗外，雨一直下，人心慌慌；桌旁，书在手中，期许下一次相遇。生活的柴米油盐，际遇的纷繁复杂，又一次失去了与君老师见面的机会。看到许多小伙伴走进贵阳，聆听王君老师的专场讲座，亲历课堂现场，心中不免有些许失落。唯有打开书页，静读，摘录，深思，咬文嚼字，来感受原汁原味的青春语文，寻找幸福生活的密码。 “见自我，见天地，见众生。”青春语文，不只是简简单单的高效课堂，也给了一线语师一种活法。今天，我们将跟随王君老师一起解读“诵读型文本”，在美美的读中品味如何上出诗意的语文。 一、我从困惑中走来找寻诗意的课堂 回想从前的课堂，大多数老师还是习惯于“讲”，不舍得“读”，越读越迷糊，一讲才清楚，是大多数老师的感觉。老师如果不讲点儿正正经经的东西，便觉得腰杆挺不直，好像对不住文本，对不住学生一样。 回想学生时代，不少好文章，不讲还觉得值得一读，但是老师一讲，立马就兴味索然。当初，不明白底里，现在恍然大悟：有太多文字，只需要朗读即可得其精髓。水平不高的讲，或自作多情的滔滔的讲，反而如蛊虫，一点点吞噬了文本之美。 回想自己的课堂，老师苦口婆心的宣讲“得语文者得中考”，学生依然心不在焉；漫无边际的讲，一节课下来总感觉学生没有多少收获；整节课的训练品读语言，下节课有的学生仍然不知所措。迷迷糊糊中感觉到面面俱到，反而收效甚微。多少次，看到学生无助的目光，多少次，反思自己语文课堂，我想：兴趣会是最好的老师，铸炼我们的课堂永远是第一位的。 王君老师创新语文教学，把文本分为七种类型，每一种文本都有翔实的解读，课例分析，课堂实录，读着读着，我如梦初醒。今天，我走进了诵读型文本的“小巷子”里，领略了一种别样的风情。 二、站在青春语文的十字路口，我探寻到了诵读的真姿彩 朗读与诵读虽一字之差，但属于不同的表达方式。朗读，是将文字用清晰响亮的声音读出来；诵读要求将文字用高低抑扬的腔调读出来。朗读是要传情达意，诵读要求风格化、情感化甚至戏剧化，讲究形体、手势、表情、眼神的和谐统一，具有一定的艺术性。我国传统私塾教育的“读”，就是诵读。诵读需要依字行腔、依义行调、入短韵长、虚字重长，不仅把每个字读得字正腔圆，而且含义传达得很完整、很深刻。比如，诵读“床前明月光”，“前”要平声拖长，“月”要入声短促，还要把李白见到月光时高兴的情感传达出来。这种传统的语文教育培养了孔子、鲁迅、孙中山、毛泽东等大量精英人才。 王君老师的诵读课，堪成绝唱！那是建立在对文本平仄和谐、音律协和的语言特质的把握上，是建立在教师信任学生、点燃学生的育人情怀上的。接下来看看，王君老师是如何设计《安塞腰鼓》的诵读教学的。本节课以诵读为线索，分为三个板块，第一板块是感特色。首先明确《安塞腰鼓》有散文诗的特色，引出朗读之法，老师范读课文，激发学生读的欲望，学生自由朗读，感知语言特色；小组自由选择排比句设计朗读，感受排比的奥妙。第二板块是赏语言。通过比较朗读，体会语言的摇曳多姿之美。首先抓住描写安塞腰鼓最精彩的一段，删去相关递进的词语，通过对比朗读，感受多重排比句之美。然后通过调语序和原文相比朗读，体会排比的本体和喻体倒装后的独特。接着把文中写安塞腰鼓带给人的感受那四句话调整顺序，让学生在朗读中体会从实到虚的写法，引导学生独立思考。最后以“好个安塞腰鼓”中的排比来总结，引导学生朗读，体会排比句妙处。第三板块是捂主旨。在明确文章主旨的基础上，引导学生以“想邀请谁土看安塞腰鼓，想对他说些什么，想为他描绘什么场景”，再次引导学生朗读。最后以朗读“齐鲁大地啊，你生养了我们这些元气淋漓的少年，我们一定能承受如此惊心动魄的搏击”，课堂在朗读中达到高潮！ 教师把文本处理成为诵读型文本，是一种极俭省聚焦的教材处理方法，它要求教师要“舍得”----繁冗删尽、目标纯粹、手法天然、点石成金、大道至简、返璞归真。对诵读有信念的老师才有这样的教学勇气，深谙诵读精髓的老师才拥有这样的教学智慧，我们都要去努力成为这样的语文老师！ 三、站在青春语文的讲台上，我聆听了诵读课上语文的魅力 叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，通过亲切地体会，不知不觉之间内容与理法化而为读者的东西。”教师在诵读设计时，要达到形式丰富多样，且有梯度，有层次。王君老师的课堂《从百草园到三味书屋》，便是通过诵读，把一切奥妙读出来了。王君老师对“百草园”部分的设计，最能体现层次性、阶梯性，她引领着学生在诵读中渐入佳境。首先，王老师对诵读指导做顶层设计，提出“学得精彩的标志是读得精彩”。在这个目标下，又为学生设定了三个梯度，即读出文字中的诗情画意、读出叙述里的跌宕起伏、读出语言中的鲜活形象。其中，每一个阅读的大“台阶”，又设置成几个小“台阶”，利于学生小步轻迈，走一步再走一步。如“走进百草园”部分“读出文字中的诗情画意”就有五个环节，层层递进。1.学生自由读，努力用朗读来原音重现当时的情景。2.学生任意选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容。 3.学生合作读，教师展示诵读分工合作通读单，通读单上有表情动作的指导，如开心地、惊喜地等。4.师生讨论，从朗读中你看到了一个什么样的孩子。5.师小结，读出了百草园是童年时代的一个乐园。 由以上环节来看，学生朗读有自由读、选句朗读、合作读等多种形式，这些环节的设计由放到收，由开到合，学生的阅读视线在诵读中，逐渐聚焦到文章的思想情感上来。学生对文章的理解，逐渐由诵读的“表”触及情感的“里”，教学目标在诵读中自然达成。 　　“青春”语文诵读课，秀出自然真风采！读《王君老师创新教学十一讲》，越读越发地看到了自己课堂有许多“蒙灰”之处。读着她的诵读课，仿佛走进了一场酣畅淋漓的朗诵会，学生经由诵读亲历心灵的洗礼，由最初的整体感知，走进了文章的“剧情”，由读“剧本”到演“话剧”，老师的角色也成了真正的“导演”。这样的课堂学生欲罢不能，充满蓬勃的生机，少年雄姿英发，师生的相遇注定是向着幸福出发！