<h3 style="text-align: right">——成都市温江区学历案实施研修班培训第五天简报</h3> <div> 从“双基”到“三维目标”再到“学科核心素养”，目标的变化引发学习内容、学习方式、学习评价等课程要素的系统性、根本性变革。如何在课堂教学中培育学生的学科核心素养，推进课堂变革进入新阶段，是温江教育人一直思考的问题。</div><div> 有幸的是，2021年7月23日上午，华东师范大学课程与教学研究所雷浩副教授带来了《核心素养与任务设计》的专题报告，为我们聚焦核心素养下的任务设计指点迷津。</div> <div><div> 报告前，有态度、有能力、有行动的第五组全体学员用学历案实践经验的三句半，开启了今天的学习旅程。</div></div> 报告中，雷教授紧紧围绕主题，通过大量案例，从核心素养下的任务、任务在单元教学方案设计中的定位以及如何设计任务三方面进行了分享。 <p class="ql-block"><b> </b></p><p class="ql-block"><b>我们明白了：</b></p><ul class="ql-block"><li> 新目标需要新的学习方式，“学为中心”课堂应还课堂给学生；</li><li> 什么是学习任务，什么是评价任务，任务具有“目的、做事”两要素；</li><li> 任务设计应该简单“活动”，深入“思考”，在单元教学方案中要体现素养本位化，模块单元化，目标单元化。</li></ul> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>雷教授就任务设计与我们进行了深入的交流：</b></p><p class="ql-block"><b><br></b></p><ul class="ql-block"><li>要精准叙写素养目标；</li><li>创设真实情境，激发学生兴趣和引发思考；</li><li>分解任务，搭梯子，帮助学生能顺利摘到成功的果实；</li><li>编制任务指令，让任务具体化；</li><li>设计评分规则，真实分层，进行后测，反馈目标达成。</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 雷教授的讲解开阔了我们的理论视野，指导了我们的教学实践，让我们受益匪浅。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">===================================</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 下午，各小组开展了第二次“动手做”学习任务。在总结、梳理专家培训内容的基础上，我们就研修前后课例研究报告撰写和课堂观察工具开发进行了交流和研讨，分享了修改课例研究报告过程中的经验、做法，提出了仍未解决的问题、困惑，形成了各小组的汇报材料。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">=====================</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>收获与感想：</b></p><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>卓平</b>：还课程给学生、还课堂给学生，需要教师设计的教学方案走向“学为中心”的专业方案。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>彭伟</b>：从学科知识的理解、应用到以用促学、学用融合的变化，是课程育人方式的重要转变，方能实现课程核心素养的落地。基于经验的单元设计区别于教材单元、知识单元，强调的是理解、转化真实情境问题的学习者自我建构知识的心理过程。教师据此设计、实施教学，是核心素养语境下的最核心的专业实践行为。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>周洁</b>：基于核心素养提升的大单元设计理念打通了课程标准中学科核心素养到课堂教学落实的关键环节。以核心素养定位才能更好地实现立德树人的育人目标以及真正培养学生的关键能力和必备品格。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><b> 戴黎</b>：新目标需要新的学习方式，指向学科素养的教学需要真实任务背景下的深度学习。只有在做中学，悟中学，才能做到知行合一，学以致用，用以致学。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><b>杜娟</b>：学习目标决定着学习任务与评价任务的设计。目标设计要实现“明确学习内容、设计学习活动、提供评价依据”三项功能。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><b>周亮</b>：立德树人是教育的天，核心素养是教学的地，学生是成长的树苗，教师是劳作的园丁。教育先要找准定位，再根据教育的规律，促进学生学习发生，实现学生不断发展。多实践多研究多思考，我将不懈努力！</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>赵益庆</b>：真实情境应贯穿于学生学习的全过程，只有将知识学习与真实生活有机连接起来，才能真正实现知识世界与生活世界的融通，最终才能让学生感受到知识学习的意义与价值，激发出学生学习的动机与潜能。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>张利</b>：学习者才是学习的主人，走向学习者为中心的设计才能把课堂还给学生。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>程光</b>：真实情境下的清晰的任务指令，能让知识条件化、情境化、生活化，便于学生深度理解，进行指向素养的学习。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>曹展博</b>：创设真实情境，设计评价任务，做细做精，多结合学生实际情况，才可以真正培养学生的核心素养。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>邓斌慧</b>：学为中心；学习活动反思：简“活”深“思”；单元设计反思：素养本位化，模块单元化，单元目标化！</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><b> 陈晓英</b>：学历案学以致用、用以致学，学用相长、知行合一，使课堂教学高效化，多层次、多方面、多手段培养自己学科核心素养是我们追求目标！</li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li> <b>赖勇</b>：以学生学科核心素养的培养为出发点,为学生构建良好的学习情境并设计有效的学习任务,提高教育教学成效,全面培养学生学习能力,使学生学科核心素养不断完善加强。</li></ul><p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">---------------------------- </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: left;">撰稿人：邓斌慧</p><p class="ql-block" style="text-align: left;">编 辑：赵益庆 周 亮</p><p class="ql-block" style="text-align: left;">审 核：卓 平 彭 伟 周 洁</p><p class="ql-block" style="text-align: left;">摄 影：戴 黎 赵益庆</p><p class="ql-block"><br></p>