<h5><b></b> 开展基于实证的课例研究是我区推进课堂变革，促进学历案从文本向课堂教学实践转化的重要手段。为提升课例研究水平，特别是课例研究报告的质量，2021年7月22日，温江区学历案实施研修班聚焦课例研究开展研修。</h5> <h5> 在第四组的带领下，全体研修学员跟着音乐开展课前健身活动，开启了一天的学习。上午，华东师范大学课程与教学研究所安桂清教授为研修班学员带来了《以学习为中心的课例研究报告的撰写》的专题讲座。</h5> <h5> 安教授以在线问卷形式，让老师们判断所提供的案例是否是课例研究，并说出理由？根据老师们对课例研究的认识，结合前期提交的课例研究报告，安教授从比较“课例研究与日常听评课活动的区别”开始，按照“以学习为中心的课例研究实践模型”，一一介绍“确定研究主题、规划教学设计、实施课堂观察、开展课后研讨、形成研究报告”各环节的注意事项。</h5> <ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">进入课堂之前要明确“解决课堂教学的什么问题？”做到教学合一，凸显“教学即研究”；</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">在规划教学环节要围绕“学生的学”展开，做到因学设教，凸显“以学习为中心”；</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">在实施课堂观察中选择适合的观察工具，做到以学观教，凸显“研究的专业性”；</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">在开展课后研讨环节要基于观察结果进行反思总结，做到以学论教，凸显“基于研究问题的评价反馈”；</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">在两轮课堂观察实施反馈后，形成课例研究报告要有提炼反思，做到以研促教，凸显“以学改教”。</span></li></ul><h5><br></h5><h5> 安教授重点突出了课例研究报告的参考框架，详细介绍报告各部分应回答的问题。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 老师们认真聆听，积极思考，对课例研究有了更深的认识。</h5> <h5> 短暂的三个小时，教师们通过聆听安教授的系统讲解，充分认识到课例研究是以课为载体而非以课为对象，对教学实践中的问题展开的合作性研究，是纵向的迭代改进而非横向的对比研究。以学习为中心的课例研究摒弃了“教师为中心”与“学生为中心”的二元对立，以学习为中心实现教师和学生的统一。强调教学即研究和教师专业素养由Pck转向Lck的转型。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 正如学员代表李霜玉老师在课后总结中提到的：从PCK到LCK，从教为中心到学为中心，虽只有一字变化，却体现了一个时代的转型。从传统意义的听课，到走向基于实证的观课，再到课例研究。听评课的迭代发展，引导着我们教师从经验走向了专业。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> “纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”。下午，学员们迫不及待对提交的课堂观察量表和课例研究报告进行修改。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 老师们内化并应用研修所得，在课堂观察量表和课例研究报告评分规则的引领下，以小组为单位，在教研员的指导下，充分研究、热烈讨论，认真修改课堂观察量表和课例研究报告。通过实践应用，进一步深化对课堂观察和课例研究的认识，进一步提升课堂观察和课例研究能力。</h5> <h5> <b>课后学员们纷纷发表感想：</b></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">陈之斌：上午聆听安教授高屋建瓴的“学为中心”的课例研究讲座，下午“着地式”实操作业训练，感悟颇多：深感课例研究是一项宏大的科学严谨的教学合一研究工程，须“还课堂以本来面貌”，通过深入课堂指向并聚焦学生的学习与发展不断反思来改进教学，实现更有效的教与学的教师专业发展过程，最终让学生进行更有效的学习，促进学生课程核心素养养成。</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">吕文英：课例研究不仅聚焦于对学生学习的研究其展开过程亦是教师学习的过程。因而在某种程度上，以学习为中心的课例研究能帮助教师实现教学与研究的一体化，而且是课堂教学与学生研究的一体化。</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">赵辉：以课为载体的系列教学活动研究，展示出教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法、成功和困惑，引发更多的教师反思教学行为，积极探讨与教学实践有关的问题，展现教师教学实践智慧，提升教师的专业判断，是我们追求的境界。</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">黄丽：课例研究作为教师专业成长的有效途径，由于在实施过程中缺乏研究支撑，导致课例研究有“课例”缺“研究”，或者将课例研究当成常规的听评课。在安教授的引领下，我进一步厘清了什么是课例研究？如何确定研究主题？如何撰写课例研究报告？，期待在实际操作中深入领会、积极转化！</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">王蓉：雅斯贝尔斯说过：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。课例研究的学习与应用是落实学为中心的重要环节，是教育转型期教师提升自我专业能力与教学素养的有效途径。</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">李楚乔：撰写课例研究报告需要理论与实践的结合，而研究课例可以体现以学习为中心，实现教师和学生的一体化，促进教师的进步，推动教学理念的革新！</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">王传英：在学为中心的前提下，去理解课堂、改进课堂。</span></li></ul><h5><br></h5><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">祝萍：课例研究的过程即是教学与研究相伴而生的过程——在教学中研究，在研究中教学。在课例研究中建构新的增长点，促进教师专业发展。</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p><ul class="ql-block"><li><span style="font-size: 15px;">黄丽沙：课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <h5 style="text-align: center;"><br></h5><h5 style="text-align: center;"><br></h5><h5 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(51, 51, 51);">——END——</b></h5><h5 style="text-align: center;"><br></h5><h5 style="text-align: center;"><br></h5><h5 style="text-align: center;">撰稿人：黄丽沙 、黄丽 、陈之斌</h5><h5 style="text-align: center;">编辑：李楚乔</h5><h5 style="text-align: center;">审核：张光伟</h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(51, 51, 51);">摄影：吕文英 </span></h5><p class="ql-block"><br></p>