<p class="ql-block">2021年7月22日</p><p class="ql-block">山西太原</p><p class="ql-block">铁道大厦</p><p class="ql-block">分享者：李艺 南京师范大学</p> <p class="ql-block">翟红宇主任发言</p> <p class="ql-block">P1学生发展核心素养的提出</p> <p class="ql-block">P2 信息技术学科核心素养及文字描述（见课标）</p> <p class="ql-block">P3 </p><p class="ql-block">上面提出了核心素养，但是如何将核心素养落实到实际教学中呢？</p><p class="ql-block">在以往的教学中，我们有教学目标，教学目标是如何提出的呢？</p><p class="ql-block">在最开始，使用的是布鲁姆模型，后面提出了新课改模型，也就是我们一直在使用的三维目标。</p> <p class="ql-block">问题：在第一直观上，不能表现各元素间的内在联系；容易造成情感态度价值观的孤悬；不能揭示知识与思维间的联系。</p> <p class="ql-block">P4 教案举例 </p><p class="ql-block">在教案中，第一点是核心素养，第二点是课标，第三点是教学目标，这样的教案，内容是割裂的，急需要一个模型的出现。然后开始寻找，</p> <p class="ql-block">国际——杜威的理论</p> <p class="ql-block">从心理学角度问题分析</p> <p class="ql-block">最终在哲学领域找到了依据，人物皮亚杰，皮亚杰是心理学领域，但是他最喜欢的是哲学，但是不被哲学领域接受，他提出建构论知识观，认为知识和思维是有联系的，内在一致的。</p> <p class="ql-block">从新的知识模型转为为分层教学目标模型，直接从知识通达思维。</p> <p class="ql-block">第一层：学科知识，是指具体的知识。</p><p class="ql-block">比如讲循环结构，学科知识，就是循环。</p><p class="ql-block">第二层：问题解决，并不是指解决具体问题，而是指人在学习过程中认知冲突解决的过程。</p><p class="ql-block">比如循环结构，生活中并没有这样的循环的概念。</p><p class="ql-block">第三层：学科思维。</p><p class="ql-block">比如循环思想，这个是最基础的思维。高级的是关联与抽象，循环思想可以关联学科中的其他逻辑形式，比如选择结构，顺序结构，还可以和其他知识关联，比如超链接，跳转，不仅可以学科内关联，学科间也可以关联，比如物理，数学思想，还可以和我们的生活关联。</p>