命题促评价 评价优课堂

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——成都市温江区学历案实施高级研修班第三天培训简讯

指向核心素养的教学需要指向核心素养的教育评价。考试命题作为教育评价的重要方式是教研员的核心专业技能。2021年7月21日，成都市温江区学历案实施高级研修班学员在研培中心带领下进行第三天的学习，学员们精神饱满，热情依旧。 学习伊始，第三小组成员带领研修班全体学员在生动活泼的律动操热身活动中开启今天的学习之旅。 学员们带着对试题命制的认知、技术、效度等方面的问题听取了华东师大周群博士以《基于系统误差控制的命题技术》为主题的专题讲座。 周群博士用丰富的案例，理论结合实际对命题技术进行讲解。围绕“能力目标、知识内容、情景材料、题型、设问”等十个专业问题，突出设问和答案两个难点，从设问要有认知动词、认知动词引导认知过程、设问与情景材料认知一致等六个方面，引导我们找到命题的逻辑起点和逻辑终点，命制有效试题，借助试题命制进行教育测量和评价，根据评价结果改进教学。 周群博士的讲解充满了专业的深度，学员们聚精会神地聆听。 第三小组学员代表凌燕老师进行上午的结课总结：周老师采用大量的案例分析，让我们明确了命题的核心在于设问，而设问一定要有认知动词，用认知动词来引导认知过程，命题要注重试题背景材料、设问、标准答案、评分规则、答案解释内在逻辑的一致性。学了周老师的课不仅弥补了我们知识的缺陷，也通过案例学习了命题的技术，让我们受益匪浅。 下午精彩继续。

周群博士围绕《命题与考试的思路与方法》，针对温江学员情况选取代表性案例从“基于评价的视角、赋予分数意义、解剖认知过程、调控认知过程、讲好学科故事”五个角度进行专业讲解。 学员们听得津津有味。 学员们抓住一切机会向周群博士请教。 小学数学教研员刘莲吟老师代表全体学员致谢：一是致谢学习，“学如不及，犹恐失之”，学习如同赛跑，总担心赶不上，学不够。这种小小的学习焦虑说明伙伴们已经在拓宽知识边界的象征。谢谢周博士让我们又燃起了学习的欲望。二是致谢专业，周博士从命题十大核心要素中精心挑选“设问”和“答案”两大要素为我们娓娓道来，让我们想要更专业的冲动。三是致谢周博士，理论是将军，实践是士兵，周博士用典型案例、专业素养将二者完美结合，“我正需要，你刚好在，而且专业”！ 命题考试背后是教育的专业价值追求，考试的目的引领命题考试方向。经过今天的学习，学员们对命题考试有了更深的专业理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学员们纷纷表示将今天所学的理论带回去进行实践运用。

学员感想：

王毓舜：理论何以指导实践？教研员如何做理论与实践的桥梁？您躬身示范；质量监测何以引导教学实践？你讲给我们听更做给我们看；明理不易，践行更难，既然明确了方向，何惧山高路远，只要上路，就一定会逢上盛宴！
陈怀炳：听周群老师报告，感命题技术精深。看物理试题改编，明素养立意方向。赏三角函数应用，清试题答案模型。要讲好数据故事，待学习提升多多。
余晓华：试题引领教学方向，评分示例改变教学行为，一道高质量的试题是教师、教研员专业能力的体现，更是专业追求之一。
刘莲吟：学如不及，犹恐失之！学习如赛跑，总担心赶不上，学不够。点点学习焦虑，让我有了拓宽知识边界的渴望。

黄永露：在阅读中寻找关系，用图示法讲学科故事，用数据分析问题，让命题促进评价。

徐辉：找准命题的逻辑起点和逻辑终点，控制系统误差，实现提高试题命制的效度。
韩章兵：无论是宏观处对评价数据的多角度处理，还是微观处对试题的题面和答案的推敲，和我们的学历案一样，其实都在指向一个共同点——精准！如何做到精准，又需要四个字——理论框架！搭建理论框架，如同盖房子，浩如烟海，我们必须有所为，有所不为！不可迷失方向！
魏书兰：正如卢梭所说，人类这一物种已老，可人始终还是幼稚。命题与考试在中国延续千年，但是在现今教学质量监测背景下，这一话题已经重新启航，只有经历事上练，才能汇智赋能并发展。
徐刚：周群教授从“试题定义、试题目的、试题构成、主要内容、控制试题三度”等方面对怎样命题做出了深入浅出的讲解，并以案例的形式，指导大家抓住命题的两个主要内容：设问与答案， 在今天培训中，周群教授的讲座让我学到许多命题的知识和方法，指点了迷津，为自己指明了命题的方向和命题技巧。
杨翠：具体的学科事例，专业细致的要素分析，层层递进地引领教师们聚焦命题和分析，命题背后是我们的专业追求和成长，有效的试题命制和应用可以培养学生的核心素养。
李雪：一套高质量的试卷要有规范、负责的态度，要有一定的文字功底，要有丰富的知识储备，要多研究试题、试卷。命制试卷就是一门走钢丝的艺术，遗憾的艺术，也是对教师的人文素养和科学素养的考验。
向进华：智商有高低，情商可以培养，大器可以晚成，何必对孩子当下那么苛刻，保护孩子的兴趣，因材施教，做最暖心的教育。
凌燕：命题要关注试题背景材料、设问、标准答案、评分规则、答案解释内在逻辑的一致性，好的命题能反拨教学，服务于教学。
张金鑫：数字赋予了意义才能叫数据，数据是窥探学生认知过程的＂显微＂镜，是指导学生认知建构的＂望远镜＂，教学中我们可以利用图式等方法，帮助学生进行知识建构，发展学生学科素养。


撰稿人：徐辉 徐刚
审稿人：刘莲吟 张光伟