——读《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书有感

正能量

学生

教学

语文

课文

发愤

课堂

教学内容

老师

目标

语文课

　　高尔基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”每次和小语中心组的伙伴们一起交流学习的时候，我都会觉得处处都是透过窗户看到的无限风景。今天我们一起交流读书分享，回忆手捧《吴忠豪与小学语文名师磨课》这本书，时常沉醉于名师的课堂实录，深深折服于吴忠豪教授一针见血的点评。每每读完一个章节都有一种豁然开朗的感觉，时不时有一种跃跃欲试的想法，但如果真的让我交流读书收获，我总觉得自己的认识太过肤浅，很难体味那种高屋建瓴的滋味，这种理论高度是自己无法企及的。接下来，我就说说自己的粗浅认识。 这本《吴忠豪与小学语文名师磨课》却真正带给我新的认知和体会，书中共提供了14个教学案例，每个案例都详细呈现修改前、修改后两次教学设计和教学实录，以讨论点评的形式展现吴忠豪教授与授课老师开展的问题研讨。从这些文字我们可以清晰地看到磨课历程中教学观念的转变和教学智慧的碰撞，让我们也跟着一起慢慢厘清了语文教学中经常遇到的一些困惑。

　　感谢这本书，让我重新审视自己的教学，逐渐学会如何去判断、去思考一节课到底是不是语文课，一节语文课又该真正让学生学会什么等问题。

关键词一：教学目标

　　作为一线老师，我们对教学目标一定不陌生，对以下这样的教学目标更是信手拈来，如“体会蔺相如的有勇有谋和心胸宽广”、“体会廉颇的性情率真和知错就改”、“懂得做事情不能只考虑自己，要尊重别人的道理”、“树立保护动物，关爱生命的意识”等等，课堂上我们教得仔细，学生学得认真，殊不知也许这是一笔糊涂账。书中指出，这些仅仅指向情感、态度、价值观的教学目标，其实都说明我们老师是在“教课文”，而不是“教语文”。吴教授反复强调，语文作为一门以培养语言文字运用能力为主要目标的综合性、实践性课程，应该以语文知识、语文方法、语文技能这些本体性教学内容为目标展开教学。只有正确的方向才能指引我们看见语文教学的曙光，否则，我们只会在“教课文”的泥沼中越陷越深。

在《司马迁发愤写<史记>》这个课例中，授课老师开始将课堂目标定为如下三个：

1.有感情朗读课文，复述课文；

2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；

3.通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。

老师在教学中层层推进，通过品词析句让学生体会司马迁的“发愤”，还训练了学生的表达，在我看来已经是一节了不起的好课。

但吴教授一针见血地指出了从这节课的教学目标来看，依然是定位在课文内容的理解，那么这节课依然是在教课文，而不是教语文。经过磨课，授课老师将目标改为：

1.有感情朗读课文，指导学生复述课文的重点语段；

2.通过对“发愤”含义的理解，学习作者是如何通过语言文字将“发愤”这层意思表达清楚、具体的，同时感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；

3.交流学生积累“发愤”的精彩词句，尝试补白司马迁“发愤”的过程，从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”。

同样是围绕“发愤”，修改后的课例用两个主要教学环节有效训练了学生语言文字的运用能力，在教会学生如何品析词句的阅读方法中，在指导学生补白“发愤”过程的写话练习中，学生已然感受到了司马迁忍辱负重的精神。在语文方法和技能的训练中，情感、态度、价值观也得到了熏陶，一举两得。

在平时我们上的每一节常态课中，如果我们都能认真思考、准确定位这节课的教学目标，那学生一定能在我们的语文课中提升语言文字的运用能力，从而达到语文课程学习的目标。

关键词二：教学内容

即使当我们明确了一篇课文的本体性内容是什么，我们依然会面临一些困难，那就是选择的困难。在平时的上课或观课中，我们经常发现课堂的环节一个接一个，令人目不暇接，上个问题还没思考清楚，下个内容已经快讲完了。也许这些内容都很重要，我们都希望学生学会，但一节课的时间终究是有限的，我们发现，人物的细节描写我们几乎每篇与人物有关的文章都会讲，但讲了这么多年为何让学生写人物时还是这么干巴巴的。导致课堂低效的原因有很多，学会合理选择有效的教学内容就是解决这个问题的一个重要方面。要想让课堂高效，一定要选择与学生认知规律相适应的、与课堂总体目标相融合的教学内容，切忌零散无章，蜻蜓点水。
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇课文，授课老师对这节课的设计非常用心，紧紧抓住了小学低年段语文教学的重点，尤其是课堂上为学生提供了六次说话训练，给了学生充分的语言实践。但吴教授指出，这些语言训练缺乏内在的联系，不能反映学生说话能力的进步。研讨修改后，教师将课堂目标定为学习用不同的说法把同一个意思表达清楚，于是当问题“课文中哪几种动物当了万兽之王”抛出去时， “猫头鹰、袋鼠和小猴子当了万兽之王”、“当万兽之王的有猫头鹰、袋鼠、小猴子”这些不同的表达就出现了；当老师问“为什么大家选猴子当万兽之王”时，学生有的用“因为猫头鹰和袋鼠只顾自己，不管别人，所以我不选他们当万兽之王”来表达，有的用“我选猴子当万兽之王，是因为只有它尊重其它动物的习惯，猫头鹰和袋鼠只顾自己”来表达，课堂上几次说话训练的重点都是“用不同的说法把同一个意思表达清楚”。
　　可见，对于教学内容的选择，一是要合适，考虑“质”与 “量”，除了读熟课文、理解和积累生字词等基本要求外，老师对于每节课的教学内容一定要精简，保证高效；二是内容之间要讲究内在联系，这样才能进行充分训练，使教学内容和教学目标有机地融合在一起。

关键词三：表达实践

前面提到，为什么我们教了这么多次的内容，学生就是学不会呢？如果是普遍存在的问题，我们就要问问自己，学生在我们的课堂上真的能学会吗？语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，不是一门知识性课程，如果老师只是满足于在课堂上教过、讲过，而不注重学生的实践和运用，学生就永远只能停留在“理解”的层面。就好比我们给学生讲再多有关如何骑自行车的知识，而不让学生去练习，他依然是不会骑自行车的。
在吴教授与名师磨课的过程中，他们无不非常注重学生的表达实践，注重学生对语言文字的运用。如《恐龙》这篇说明文的教学设计，老师让学生依据课文内容为恐龙知识展厅取名，让学生模仿课文动笔写文介绍一种恐龙的形态，让学生扮演小演讲员，结合课外搜集的资料介绍恐龙知识，这样的实践让学生真正走进文本、理解语言、体会说明文的写作特点和方法。《高尔基和他的儿子》一课，老师的想法很新颖，教学目标是让学生复习回信的方法，通过书信的方式将自己对课文的理解写给对方。整节课的重点是组织讨论后，让学生当堂写作，当堂分享并修改，让学生的语言运用能力得到提升。《狮子和鹿》一课中，阮老师将目标定位为“让故事中的人物会说话”，当堂让学生运用所讲的方法给《乌龟与兔》这个故事添加人物对话，进行汇报、修改。这样的语言实践范例在这本书中随处可见，这样的语文课又怎能不高效呢？
　　反思自己的课堂，如果依然还停留在“老师讲”的层面，很难说这是一节真正的语文课，因为语文课的性质是实践性的课程。只有在语文课上多创造合适的机会强化学生的语言表达训练和读写结合训练，学生才能积累更多的表达技能、表达策略、写作经验，从而真正“学会”，提升语文学习的效率。 这本书就像一座宝藏，每次打开，都会带给我不一样的感悟和思考。在今后的教学中，我想我会时刻牢记语文课程的性质，依此认真思考并确定每一节课的教学目标，围绕本体性教学内容设计有梯度的教学环节，在教学过程中给予学生充分的语言实践机会，真真正正教语文。
　　最后分享书中的一段话与大家共勉，这段话值得我反复琢磨，反复实践，让我不再陷入“教课文”的泥沼：“语文要由‘教教材’变为‘用教材教’，由‘教课文’变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学，这就要求教师从语文课程的高度认识语文教学内容：提升阅读能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的华丽转身。”