<p class="ql-block"> 再次踏进成长学院，再次见到闫学老师，再次触摸自己心中的梦想，我知道这将是一个全新的开始。开始下一旅程的奔跑。奔跑在成长的路上，我觉得无比幸福，因为就像闫学老师所说，成长是主旋律，因为我的心中有一片星辰大海。</p> <p class="ql-block"> 在简单的见面会之后，闫学老师便开门见山地开始讲座，她指出小学语文教师最重要的能力便是文本解读能力，文本解读决定了我们课的基本面貌。接着闫学老师向我们娓娓道来，指向高阶阅读的文本解读的几个课例。</p> <p class="ql-block"> 一、《珍珠鸟》文本核心元素的审视与生发。</p><p class="ql-block"> 把学生的思维引向高处，就要求学生要有批判性思维，逻辑性思维训练等，在《珍珠鸟》这一课中，闫学老师对学生提出了高阶的问题有：</p><p class="ql-block"> 1.作者说笼子是“舒适又温暖的”，如果你是被关在笼子里的珍珠鸟，你会喜欢着笼子吗？</p><p class="ql-block"> 2.作者说笼子在吊兰的枝蔓下仿佛在幽深的丛林中，鸟儿的叫声仿佛格外“轻松自在”。如果你是被关在笼子里的珍珠鸟，你会喜欢这丛林，你会觉得轻松自在吗？</p><p class="ql-block"> 3.读了珍珠鸟的故事，你认为对于小鸟来说什么才是美好的境界，基于这样的理解，你认为真正的信赖是什么？</p> <p class="ql-block"> 闫学老师高阶阅读的问题一提出，我相信学生绝不会出现统一的答案，教学并不是为了追求一个统一的答案，而是启发思考的过程，闫学老师说：“我们要注重学生思考的过程，对于高阶问题中学生要学会思辨，当他们离开教室、学校时，要有思考能力，我们的教学必须拓展学生的思维。”</p><p class="ql-block"> 这样的讨论构成了对文本核心元素的多维审视与生发是比较典型的高阶阅读策略，不强调答案的统一，不主张思维单一固化模式，倡导多维思考后的个体自由观念的表达与抒发。</p> <p class="ql-block"> 二、《卖火柴的小女孩》文本经典元素的确认与鉴赏</p><p class="ql-block"> 在这篇文章中，闫学老师提出的高阶问题是让学生讨论为什么是卖火柴的小女孩，而不是卖苹果的小女孩或者是卖玫瑰花的小女孩呢？</p> <p class="ql-block"> 在这一课中同样的，问题是没有统一的答案的，但是思维的训练是必要的，闫学老师指出很多老师在上这节课的时候，总是渲染学生的情绪。我们不能再课堂上去催化学生的情绪失控，更不能助长这种情绪。我们应该引导学生进行高阶阅读的过程，帮助学生形成高阶阅读能力的策略。</p> <p class="ql-block"> 三、《两茎灯草》丰富阅读维度培养高阶思维</p><p class="ql-block"> 本课选自经典书籍，本课的教学目标是让学生读懂“讽刺”，但是不能直接告诉学生，要通过还原文本补充后的讨论，让学生水到渠成地理解。老师指出经典元素不是单一的，一定是多面的，多维度的。</p> <p class="ql-block"> 闫学老师通过还原法，带领学生认识到严监生三次举起两根手指的情感年变化，又通过课外书籍原文中的引入让严监生吝啬形象更为突出。接着引入金克木关于严监生的言论引发学生思考，最后引入原文中严监生发现妻子藏钱一反常态吝啬形象的文字，引发学生思维的碰撞，让学生深刻认识到经典的多元性。</p> <p class="ql-block"> 接着闫学老师又分享了古诗《饮湖上初晴后雨》《九月九日忆山东兄弟》高阶问题的展示。</p> <p class="ql-block"> 一次几个小时的讲座对于沉浸其中的我们来说总觉得时间过得太快。但我们知道今天只是一个开始，我们愿追随着闫学老师脚步，跨越一座又一座高山，跨越一条又一条河流，依靠自己坚持不懈的努力，寻找最美的风景。</p>