我与专家究竟差在哪里？

南山飞鸟

结束了《非理性的人》地阅读之后，我们在最后两天开始了《如何成为专家》地阅读。

告别了哲学的艰涩深奥，我们大多数人对于这本看起来不厚的小书，都起了轻视之心。这本通俗易懂地书，我们是否真正领会其中的奥义。

今天早上共读后，郝老师在群里留言：

有的朋友认为《如何成为专家》比较好懂，估计萌生出去旅游的念头，但上午听了发言反馈，可能也不竟然。

对话中涌现真理

和书本对话，和他人对话，和自我对话，即为三重对话。

当我们在轻视这本书的时候，也是对于这本书的梳离。

当我们把自己抬高，缺少了求知的真诚。

当我们各自言说，就缺少了自我知识的建构。

对话需要知识储备，而我们的知识远远落后。

对话需要打开自我，而我们还在自己的观念里徘徊。

对话还需要权威，而我们站在知识大门的人，竟然天真地以为自己已经登堂入室。

我们要解读语文课文，如何做？郝老师总结到：

读有价值的书，读文本解读领域的一流的书，这些书能更好的引导你走向文本解读的道路。还要读教育以外的书，许多教书的功夫是在教育之外。

知识的体系化

专家有自己的领域，并且在自己领域内有合理的知识结构，而且这些知识是成体系化的存在。

他的知识就像电脑中格式化的硬盘，可以随时取用。

这些知识从大的方面可以分为：陈述性知识，流程性知识，情境性知识。

这种对于知识的划分，让我们看到了合理的知识结构的重要性。郝老师举了关于让学生注意安全的生动事例加以说明。

我有没有可以利用这种知识划分的案例呢？竟然大脑空空如也。这说明自己的知识在这方面缺少必要的分类。

专家的思维模式

概念化思维，

框架式思维，

第一性原理

回归事物最基本的条件，将其拆分成各要素进行解构分析，从而找到实现目标最优路径的方法。它梦剥开事物表象，看到事物本质。这是第一原理。

由此，我想到自己的备课经历。面对一篇课文，先参考教参如何解读，初步设计思路，网上搜索，下载课件或者修改以前课件，直接上课。甚至由于自己多年带一个年级，有时直接用旧课件上课。

第一原理对我意味着什么？

先思考“教什么”，再思考“怎么教”，设计教学过程。不要盲目地引用资料，让自己的课堂成了别人思想的跑马场。

写作是教师成长地最快方式

李镇西老师有“四个不停”的著名教育理念，其中就有不停的写作。朱永新老师以十年写作为担保，成立“教育保险公司”。由此看出写作在教师发展过程中的巨大作用。

可是在现实中，写作却是“我们都知道重要，但却不重视”的尴尬地位。

这里有大部分人不会写，写得质量不高，难以坚持的原因，更重要的是大部分人做得不好只是重复自己有关。

当我们有一天，面对一篇课文或者一节课，我们不再恐慌焦虑，我们的生命能够自如去伸展，在知识面前可以获得自由，和学生构建润泽的教室，让静悄悄的革命也发生在我们的生命中，那时，我们离专家就不远了。