【灵秀黄小•教师成长】记参加苏州骨干教师培训学习的项目化教育学习

梦中微笑

撰稿人：徐小文黄山镇中心小学 　　从古至今，苏州教育都是响当当的金字招牌，范仲淹、胡媛、冯梦龙等名家的教育理想在苏州日渐丰富的教育体系中实现。省内自不必说，国内外知名高校都把橄榄枝伸向了苏州的学生。能够成为高校名校的宠儿，靠的不光是一张张优秀的成绩单，过硬的综合素质、乐学善学的精神、开阔的胸襟和视野、独特的人文情怀，从苏州走出的学生们活跃在大大小小的舞台上，彰显着不一样的风采。 　　从7.18日起黄山镇小学的老师便开始紧锣密鼓的投入到骨干教师专业能力提升的学习中来。 　　7.19日上午苏州市姑苏区发展中心的陈建先主任带给了我们一场引人深思的报告《学校文化课程设计与深思》，这场报告带给了我们关于学校文化建设的新概念和如何建设学校文化的新思路。 一、什么是文化和课程 首先陈主任从宏观思考什么是文化，文化的含义是什么？文化就是以文化人，陈主任用我们会议开始的表现，来说明生活中文化的具体表现。文化是看得见的，是举手投足间给人的印象。文化也是有生命的，是充满活力的。文化的外显的表现便是悦己者容。 学校文化无小事，当体温登记时，保安态度生硬不注意方式方法，这种非文化的处理方式不仅会影响保安的形象还会影响学校的形象，当保安满面春风，文雅的告诉家长该如何做时，家长们对学校的印象便会更好，保安就是学校文化的一个缩影。 文化应该成为一个人的精神价值，是全体师生共同追求的理念和特征，它是生活的日常，是工作的状态，是深入人心深入骨髓的。 课程狭义上讲就是教材，广义上是在学校当中供给学生学习的总和。教育界关于文化和课程的关系的主流思想有关系论，主体论和实践论。二、宏观的课程设计 文化课程设计要有源头思维，要精准定位，然后再因人制宜。陈主任重点强调了课程设计要突显人本性，提出了“有多少学校文化是学生需要的？”的深刻问题，这告诉我们，课程要吸收学生代表的发言，要服从学生的选择，雅的学生不一定是学生喜欢的。我们要做的是把儿童和成人的审美结合在一起。三、微观的课程设计 陈主任从物质，精神，制度和行为四个方面进行介绍。1、物质文化体现人的自然属性，注重人的社会属性。2、精神文化建设要注重崇高性，主旋律的弘扬。3、行为文化注重发展性，注重学生的言谈举止，培养学生五育并举。4、制度文化是基于师生的积极性，制度不是为了管住人，而是让人跟加自由。 最后陈主任送给我们一句话：“请你愉快的工作，哪怕是假装的”。 　　7.19日下午参观了苏州市吴中区越溪实验小学并且听了夏静校长的《五育并举视域下项目化学习的实践与探索》 　　夏校长从三个阶段给我们展示了学校项目化学习的过程和成果1.背景与概念2.实践与探索3.反思与前瞻。 第一阶段、背景与概念首先讲述了“五育并举”的概念，然后介绍了关于项目化学习的概念和特征。接着夏校长开始讲述她在学校实行的项目化学习中校本课程的实施。 　　第二阶段实践探索由三个部分组成。一、无意之选随四季课程展开，穿插着数学，语文，英语等各个学科的知识。二、有心之探以“学科+”为基本方式，尝试进行项目化学习设计与实践，以学科综合为基本方式尝试深化项目化学习实践。然后夏校长开始介绍学校的各种校本课程，给了我们如何开设校本课程的方向。三、全力之行破解项目化学习与学科教学的结合点，坚持项目化学习与学校课程改革并行，为此学校进行了天文课程，阅读课程等。 　　第三阶段反思与前瞻，夏校长对学校开展项目化学习以来的成果进行反思与总结，开展项目化学习要以人为本，彰显学生的学习主体地位，要构建学习的真实情景。 小组讨论精彩感悟徐勤洗老师 通过今天的参观学习，加深了对阅读课程的认识，阅读课程的开展不仅仅是让学生有文字的浏览，合理的阅读课程设置必须要有一套完善的布置，从编制到立项到活动具体开展以及最后的反思与总结。多种形式与类别的阅读能够提升学生的文化素养、科学精神，还可以开拓视野与激发爱国热情。由此可见，阅读课程的开展尤为重要，每个学校都应重视并具体实施。通过参观了越溪实验小学，收获颇丰。学校虽小却精致又充满活力。从参观学习和夏校长的介绍感受出，越溪实验小学的活动丰富、扎实、有趣。旨在培养学生深度学习的能力；对传统文化的弘扬；对家乡和祖国的热爱。感谢越溪实验小学！李健欣老师 通过今天的学习让我体会到了万丈高楼平地起，对儿童的精神文化的教育至关重要，要对儿童培根铸魂，启智润心，培文化之根铸精神之魂，无论何时何地都要对儿童进行文化教育。在进行项目化课程设计时要注重人的社会属性，让学生有独处的空间，要有群体的活动，要体现互助合作的人文景观。下午夏校长的报告让我知道该如何设计项目化的阅读课程，要各年级各学科分头开展阅读活动。也让我深深体会到校本课程要点燃学生持续探究创新实践的燃点,坚持以培养学生创新精神我和实践能力推动项目化学习实践。孔祥铄老师 通过今天的学习，越发了解到课程不能拘泥于课堂、不拘泥于教科书，要结合地方特色开展多种形式的地方课程，丰富课程资源。同时也要梳理课程资源，提高我们的课程研究能力，多探索、多尝试，与时俱进。也要注意做到符合学生的发展阶段要求，不与原有的课程重复和冲突，保证成绩还可以培养能力。王塞珺老师 今天上午学习了陈建先主任的“学校文化课程设计与实施”讲座，首先阐述了校园文化的概念和日常显现形式，文化无小事，理念认识要到位，并且应该落地变成校园的日常生活。精神文化是学校文化的核心，要做到学科育人。课程是学校文化的载体，所有课程设计要凸现人本性，用儿童的时间和思维来设计课程。下午到越溪实验小学参观并聆听了夏静校长的“五育并举视域下项目化学习的校本实践和探索”。学习并了解了项目化学习的概念，特征，和五育的紧密联系。学习了课程资源的分析，探索，设计和实践。需要尝试破解项目化学习与学科教学的结合点，以人为本，彰显学生学习的主体地位徐敏锋老师 季夏时节的苏州一行，几位专家的讲座，让我学到了许多先进的教育理念和教学方法。吴教授的巜深度学习模型及其在小学教学中的应用》，让我深刻地认识到深度学习在教学中的重要性，以及如何开展好高阶思维及批判性思考教学活动的方法等。听了徐主任的巜素养立意的单元教学设计》报告后，我深刻认识到核心素养教学目标的重要性，以及如何围绕核心素养进行单元教学设计等。陈主任的巜学校文化课程设计与实施》报告，让我感受到了学校文化课程的内涵及设计与实施方法等。总之，几天的学习，我收获很大，感触很深，把学到的新思想新方法在今后的教学工作中贯彻好落实好。徐小文老师 通过这两场报告的学习，让我了解了在项目化学习的大背景下，设置课程需要以精神建设为核心，由学科教学向学科育人转变。立德树人培养社会主义的接班人。而且要兼顾成人和儿童的审美，雅并不一定是儿童真正想要的。把儿童作为课程建设的主体，开发儿童课程建设的能力。夏校长让我知道了在五育并举的前提下项目化学习该如何开展，如何在校本课程中结合各个学科的教育。设置校本课程时，要以“学科+”为基本方式，尝试进行项目化学习设计与实践，以学科综合为基本方式尝试深化项目化学习实践。