<p class="ql-block"> 假期中，我再次仔细研读了《0—8岁儿童学习环境创设》中的“创设数学区”，让我对儿童如何学习数学有了重新的认识，儿童的数学学习是在不经意中接触到数学,儿童自然而然地会用数学解决生活中的真实问题。所以书中也说,教师需要依靠儿童的这个自然兴趣,为儿童提供使用数学材料和思维的深度机会。</p> 提供适宜的数学区材料 <p class="ql-block"> 1.提供具体的操作材料</p><p class="ql-block"> 儿童在学习抽象的数学概念之前,经验的积累是孩子获得数学乐趣的载体和催化剂,儿童通过非正式方式习得数学经验和数学处理能力,我们应为他们提供可操作的、具体的操作材料,运用数学思维,获取社会经验知识,有目的地解决真实问题的机会。</p> <p class="ql-block"> 2.设定清晰的数学目标</p><p class="ql-block"> 我们在给儿童提供数学操作材料的同时,采用提供步骤图或者“说明书”的方式,帮助儿童有目的地选择材料。在准备材料阶段,教师的工作量可能有些大,但是,这些步骤图或“说明书”确实有助于儿童评估怎么对材料进行游戏操作。</p> <p class="ql-block"> 3.开放式或自动校正的材料</p><p class="ql-block"> 儿童进行分组活动时,教师可能正在观察或帮助其他儿童,在数学操作区的儿童可能由于操作错误会形成错误的概念。因此,在操作材料的反面贴上正确的答案、配对等都是很好的办法，有助于儿童进行结果核对。</p> <p class="ql-block"> 4.根据儿童的知识技能进行评估</p><p class="ql-block"> 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间各不相同。提供开放式的材料能满足不同儿童的需求,有助于儿童根据自己的需要选择不同的材料。如:大班数学区游戏“拼图”，我们给孩子提供了不同难度的拼图，可以根据难度选择或挑战的材料。</p> <p class="ql-block"> 5.数学材料结合儿童的兴趣</p><p class="ql-block"> 我们要知道儿童更喜欢操作他感兴趣的操作材料,因此,在投放数学区材料时,我们利用这一点吸引他们到数学区参与活动。如:中班的班本课程《枇杷记》深受孩子的喜欢,我们就投放了了与《枇杷记》相关的材料(如:测量枇杷叶、平衡枇杷等)投放在数学区。</p> <p class="ql-block"> 6.更换材料,满足儿童变换的发展需求与兴趣</p><p class="ql-block"> 更换数学区材料,应基于对儿童能力与兴趣的观察与评估。频繁更换或长时间不换都不利于儿童发展。当幼儿对活动的材料仍有兴趣,可留在区域里,不要急于更换。主题更换或者数学目标变化时可更新或添置能实现新目标的材料。</p> 一日生活皆有“数” <p class="ql-block"> 1.入园签到中我们将孩子的学号和名字按顺序打印下来，并且投放了电子钟、数字的正确写法，孩子们在签到时潜移默化的认识了学号以及相邻数、时间、正确的写法。</p> <p class="ql-block"> 2.在计划墙上布置日历、时钟以及缺勤人数统计，孩子们晨谈时认识了日期、气温以及缺勤人数等。</p> <p class="ql-block"> 3.点心区设置了点心牌，孩子们可以参考点心牌上的数量取餐。</p> <p class="ql-block"> 4.小厨房里制作美食中也渗透了数学小知识。</p> <p class="ql-block"> 5.在班级钢琴和其他乐器上贴上数字，孩子们可以对应着简谱弹奏出美妙的旋律。</p> <p class="ql-block"> 6.生活中的玉米、南瓜、瓜子也可以拿来玩数学小游戏。</p> <p class="ql-block"> 7.提供量杯，有了量杯上的刻度，孩子做小实验成功率更高。</p> <p class="ql-block"> 通过阅读《0~8岁儿童学习环境创设》这本书使我思维开阔、创意不断,从中汲取了理念和方法的营养,为孩子们创设了他们喜欢的环境,觉得环境创设一下子变成了轻松事。当然,书中还有很多内容等待我去学习去思考,相信在这本书的指引下,我会不断更新观念,观察幼儿、了解幼儿,根据他们所需创设出更多安全科学、温馨美好的学习环境,让他们在快乐的环境中学习、玩耍!</p>