名师荟萃 共议“名室”——2021年湖北省名师工作室主持人专题培训花絮

李凤工作室

题记

七月流火，百位名师，齐聚江城，共议“名室”；专题讲座，专家引领，微团分享，名师示范；小组共建，同伴互助，合作交流，迸溅火花；领导讲话，高瞻远瞩，专家点拨，走出迷雾；学成归来，总结收获，反思前行，学以致用。

培训前 知培训

　　6月份，领导召开班子会议商讨2021年度国培、省培参培人员，根据学科情况依次进行安排了相关人员。最后剩下淘师湾承办的名师工作室主持人和骨干成员的两名成员的培训，因为符合这两个培训的人很多。我率先发言，让年轻人去，并推荐了相关人员。领导听后，直接说让我去，并说每个人都依次要去的。从心里来说，我有些不想参加，我的工作室年轻，才刚刚起步，加上自身年龄又太大，但领导安排了，安心去，用心学成了我应然的态度。

去培训

7月18日，中午十二点，带着几分期待踏上了去学习的路。不凑巧，从家里出来便感觉天气不够好，要下暴雨的样子。可我管不了那么多，毅然决然走向车站。安检进站买票候车，一直折腾到十二点五十才上车。一点十分车正式启动出发。这车坐的人少，我一个人“独霸”一排座位，用里面座位安全带将行李捆住，自己也将安全带寄上。心想，这可踏实了，两点半就能到高铁站，坐三点零七分的火车时间绰绰有余。于是，我就眯上双眼，小憩一会儿，因为我有午休的习惯。

跟着车的节奏，不知道睡了多久，快下高速时，我醒了，一看窗外，雨顺着车玻璃直流，好大的雨，似泼，似倒……我暗自庆幸，幸亏在车上，要不这大的雨，伞都举不了。车下高速了，在滂沱大雨中前行，开车师傅技术挺好，没有因为雨大而放慢速度。突然，前面出现了车流，大大小小的车都开着双闪，如蜗牛般爬行。怎么回事？遇车祸了吗？车越来越慢，最后停下来了。司机嘟囔着，不敢走让我走。我这才知道，前面积水有一小车深，小车根本无法过去，积水可以行船了。我开始担心了，车越积越多，雨又没有停下来的意思，这可怎么办？大约等了十来分钟，司机当机立断掉头重上高速。一看时间，两点十分了，若是平时，现在快要到高铁站了，可现在还要打转，这一来一回不知道啥时候能到。我悄悄打开导航，一看还需要一个小时才能到达目的地。三点七分那趟车注定赶不上了。我无可奈何地坐在座位上，心想着出现奇迹，雨停下来，车开快点儿……可奇迹不可能出现。车上高速走了一会儿后，我还是走上前，怯生生地问师傅：三点可以到吗？我三点零七分的车。师傅说，差不多吧，你别催我，安全第一。我说，我不是催，只是问一下，若不能到，我改签。一位乘客说，改签吧，保险一些？我悻悻地回到自己的座位上，拿出手机改签到四点十八分。不就是晚点儿吗？大不了不吃晚饭，正好减肥。焦虑不安的心终于安定下来了。

三点五分，车准时在高铁站停下了。时间还早，我漫不经心地下车，拿出雨伞，拎着行李箱去拿票候车。反正已经到了，也没有必要急急忙忙地赶。四点十分，上车找到自己座位坐了下来，本打算看看窗外的风景，可一路折腾许是累了，便迷迷糊糊睡着了。中途一位美女把我叫醒，说我坐她位置了，我把票递给她，她什么都没说，连忙去别的车箱找自己的位置。这个小插曲，让我困意全无。一会儿翻翻手机上的抖音，一会儿查看还有多久才能到达。终于挨到六点三十九分到汉口站，随着人流出站。

雨依然下着，我一手撑着雨伞，一手拎着行李箱，加上路不熟，还要用手机导航。本打算坐地铁，可想着转车麻烦，就去坐公交车。我沿着导航线路走到公交车站，等了十几分钟始终不见公交车来，我连忙打开支付宝叫网约车，两分钟时间，网约车主打电话了，可他说汉口车站大，又不能停车，非要我走到路边。雨又大，我又不知道他说的地方在哪儿，他又让我加微信，进行实时位置共享，我从来没有用过，也不知道怎么弄，这样折腾来折腾去，差不多过了二十分钟才找到网约车。上车后，司机告诉我，他最怕在汉口火车站接客，周围不许停车，乘客又说不清楚自己的地方什么什么的。我也懒得理会，心想，若不是雨太大，我才不会叫车。就这样，一直到八点多才到梅园宾馆报到，领取相关资料。今天的行程是我所有学习过程中最艰难的一次。

培训中 第1天

7月19日是名师工作室主持人专题学习第一天。上午八点四十，开班仪式如期举行。开班仪式由班主任李红萍老师主持，淘师湾阮啟致欢迎词，并简单介绍了项目。大悟县第一中学教师刘永鸿代表学员发言。国家督学，湖北省教育厅调研员胡甫清主任讲话，主要讲了什么是名师，怎么做才是名师？

什么是名师？胡教授说，名师，敬天畏地达人；名师，求真至善唯美。名师，是准教育家，是知识的传递者和创作者。而名师工作室，则肩负促进教育均衡发展的责任和使命。他告诫我们，身为人师，我们应当教会学生明辨是非曲折，懂得做人的道理。成长比成功更重要，要保持对理想和目标的追求。

怎样做名师？胡主任告诉我们，要想成为名师，必须具备丰富的专业知识及丰厚的专业技能， 才能去引领、去导悟、去创新，才能做前所未有的事，在原有的基础上，或有所突破，或重新组合。胡教授提出了三点要求：对教师职业的兴趣、有教育教学的悟性、有永不熄灭的激情。一要认真把握教育方针（以人为本 立德树人 核心素养）。遵循社会发展规律，培养目标决定育人方式。从农业社会到工业社会，再到信息社会（全面发展 全体发展 个性发展），社会发展形态不一样，培养目标和方式就不一样。二要切实遵循教育规律。胡教授与我们分享了西方哲学家名言：教育，是树与树的摇动，云与云的碰撞，灵魂与灵魂的唤醒。我们要关心关注学生身心发展的规律，合理把握基础性教材，地方性教材，拓展性教材。三要努力把握时代特点。从信息化走向素质化、多元化。所谓天助自助者，贵人相助不如自己悟。胡教授指出，我们要懂得在语言文字世界里增学识，在现实世界里长见识，在网络虚拟世界里壮胆识，在心灵世界里强意识。

随后，胡主任深入浅出为我们讲解如何从民师到名师、明师，最后到精师的蜕变。并提出作为名师要有学习力、科研力及思想力。

最后，胡主任一句“使命铸就名师”提出了要做“明白之师、明辨之师、明日（理）之师”。

　　胡甫清主任的讲话

　　开班仪式后，武汉市中小学校长教师继续教育中心主任李莉作了主题为《从“一个人”到“一群人”——名师工作室活动方案的策划与实施》的讲座。她从职业倦怠问卷调查开始，到有效沟通，讲到中国教育现代化2035提出八大基本理念，谈到做人的根基——必备品格；做事根基——关键能力。然后谈到自己的教学主张：小学生要在激发浓厚的兴趣、培养良好的习惯，引导正确的思维上下功夫。这一点我是赞同的。

然后告诉我们名师工作室活动方案的策划要从1.学习、领悟相关政策；2.明确、把握相关精神；3.调研、了解队伍现状；4.选拔、行成培养梯队；5.制定、完善活动方案；6.传承、发展活动特色。制定的方案一要明确目标，规范制度，行有定力；二要实践活动，高校高能，行有活力；三研究反思，继承反思，行有张力。

李老师的讲座生动有趣，互动性强，理论与实际相结合，视频、文字、观点、案例交互出现，在不知不觉中学会了工作室方案的策划与实施。

学员进行精彩的总结

　　下午，东湖开发区龚江玲老师以团队破冰为主题进行团队建设。分为团队破冰、互动交流——团队建设与实践——小组展示——小组活动——分享总结。整个下午，大家都沉醉于活动的快乐中。让我明白了团队要有共同的目标，向心力，凝聚力！

第2天

7月20日上午，进行的是导师团微分享。赤壁市教研室王晓莹作了《流水不腐 勤则不匮》，曾都区岁丰中心学校梁艳玲作了《同思共研磨课堂，技能引领促成长》， 宣恩县第三民族实验小学夏彩梅作了《以朴简之心 教简单语文》，洪湖市贺龙中学向辉作了《运用信息技术助力课题研究》，进行导师团微分享。邀请了国家督学、湖北省教育厅调研员 胡甫清主任进行专家点评。导师团的分享精彩纷呈，各具特色，告诉我们：以课堂为阵地，以活动为依托，以激励为手段，以媒体为介质，以痕迹为点缀，就能把工作室做得有声有色。

胡主任对王晓莹工作室的点评。

胡主任对梁艳玲老师的点评

胡主任对夏彩梅老师的点评。

胡主任对向辉老师的点评！

　　胡主任的点评切中要害，引经据典，层次分明，将每个工作室的特点，所做的工作都恰如其分表达出来，并附上自己的见解。

20日下午，华中师范大学硕士研究生导师，湖北省第二师范学院三级教授潘海燕主讲了《名师成长密码：遵循“自我经验”的嬗变规律》的专题讲座。他主要讲了以下内容：

一、什么是“自我经验”?“自我经验”就是教师对自己教育实践中的关键体验进行反思时获得的感悟。“自我经验”形成过程很艰难，一是要接受前沿理论启发；二要向优秀教师和研究者求解。存在的形态有1.事例经验；2.类经验；3.个人经验体系；4.教育实践智慧。

二、自我经验的嬗变规律及其价值。1.“自我经验”的发现，引发大家对教师“经验”“反思”的关注，破解教师成长的秘诀。2..“自我经验”是激发教师发展内部动机的密匙。3.“自我经验”为发展教师专业发展过程理论提供了新视角。4.在实践中深入认识.“自我经验”时，也强化了两个观念：（1）专业共同体的作用巨大；（2）教师反思应贯穿教师的整个生涯过程。一句话：教师发展必须遵循.“自我经验”的嬗变规律。

三、自主生长式教师专业发展理论的基本主张与主要实施范式。(一)自主生长式教师专业发展理论的基本主张。1.要建立立足“自我经验”的教师专业发展理念；2.要依据“自我经验”的嬗变规律来设计教师专业发展过程；3.要发挥“专业共同体”在教师专业发展中的促进与协同作用；4.要依据教师“自我经验”状态来诊断与调整教师专业发展活动；5.要鼓励教师更多地表现自己的真性情，提升自己土办法。 （二）自主生长式教师专业发展理论的主要实施范式。1.自主成长自修反思研修模式；2.自主成长课堂课例研修模式；3.自我经验嬗变研究法。4.自主生长式教师专业发展理论、其他运用。

四、给名师工作室骨干成员、主持人的建议。1.不断优化内部素质结构(专业信念、专业知识、专业能力、专业态度与动机、专业意识与需要)用“自我”作为有效工具进行工作。2.在教育实践中成长，不断丰富实践性知识，完善职业角色与个性。3.研究性地工作。(1)行为问题化；（2）问题课题化；(3)经验嬗变化(即教师内隐经验外显化，零散经验结构化，结构经验系统化，系统经验至善化)。4.专业化地学习。(1)以问题为驱动的行动学习；（2）以案例为支撑的情境学习；(3)在实践经验上的反思性学习；(4)以主体建构为追求的研究性学习；(5)以群体为基础的合作学习；5.社会化地生活。(1)联系实际地思考；(2)充满个性的创新;(3)积极、健康的心理品质；(4)巧借外力的综合素质。

潘教授的讲座理论性强，加上有些方言夹杂，我听的有些费劲。不过在教师的专业提升潘教授有自己的思考，并付出努力认真实践研究，这种专业精神让我望尘莫及。在以后的教研话动中一定要引导老师多学习，多反思，不断督促语文教师成长。

第3天

21上午，湖北教育出版社主编姜楚华主讲了《从优秀走向卓越——谈教学观念及其形成与物化》的讲座。

姜主编从评选的三届教研名师讲起，谈到自己由理念——思想——主张——观念的想法，最后确实为教学观念。

一、关于教学观念。1.教学观念与教学理念、教学思想的差别：思想是思维的建筑；理念是行动的指南；教学观念是对教学中某些重大问题的倾向性认识，以及围绕这种认识而采取的一系列相应的教学行为。

2.教学观念与教学策略、教学模式的区别。

3.提炼教学观念的意义。（1）表达教学思想；（2）理性认识实践；（3）形成专业自觉。

二、教学观念的形式过程。

萌发期——成长期——成熟期

案例：湖北教育“教研名师”评选活动。

评选前——评选中——评选后

1.萌发期——始于问题。

培养个人的问题意识：对习惯行为保持警惕；用阅读训练思维的广度与深度；学会多角度看问题。

2.成长期——重于探索

研究实践过程：围绕困惑开展深度思考；围绕思考开展实践研究。

3.成熟期——成于体系

成熟标志：是否形成了科学观念；是否具有切实可行的操作体系。

三、教学观念（命名）的提炼方法

1.从思想与操作层面提炼。从思想层面提炼就是深入挖掘教学行为背后所蕴含的最核心的教育思想。从操作层面提炼首先是一种实实在在的行为，所以很多教师的教学观念的形成并不是从思想层面开始突破，而是从行为方面开始突破的。从思想十操作层面提炼。

2.从过程与结果层面提炼。从过程提炼；从结果提炼；从过程加结果提炼。

3.教学观念的命名，要注意：一是宏观把握；二是化小为大；三是推陈出新。

四、教学观念的物化

1.别把资料当文章。原创式资料，剪辑性资料，用好资料，写出有价值的文章的关键，在于发现和提炼。

2.文章架构合逻辑。结构基本分类；结枸的运用技巧；（基本技巧：化繁为简）

3.语言简洁有张力。该说的话都说完了吗?有没有说不该说的话?能不能说得更清楚?能不能说得更简洁?

姜主编的讲座很吸引人，也很巧妙，既将湖北教育组织的活动进行有效地宣传，又把湖北教育的成果进行科学地推广。让我想到这样的一个问题：什么样的讲座能吸引人？大多数人肯定会说观点加案例就行了，因此大多讲座都采用这种方式。姜主编的讲座除了运用这种方式外，还有他流利的普通话，沟通无障碍，更重要的是他讲的内容是他自己提炼的观点，自己指导的案例，是老师们所需要的。

下午，由上海青浦区教师进修学院关景双教授作《师之蕴工作室的主题式课例研修行动示范展示模块》的主题讲座。

他主要讲了以下内容：

一、师之蕴工作室的研修架构。旨趣：培训研修状态 描述课例经验 成就教学专家

1.“师之蕴”研修目标。

发现比告之好：引领读书，发现名师特征，概括成研修目标：思考力、习惯性、最优化。研修路线：上好课、讲上课、写上课。研教修身：用笔解读、体悟教学、德教双馨

2.“师之蕴”研修精神。实做比讲道好：希望成员有怎样的底蕴，就引领怎样的行动。勤+修=团队精神

团队追求：有计划的行动，有方法的思考，有理想的成长。

勤修方法：融入团队，摆进自我，观思差距，边思边写。

持续动力：实操感，成就感，归属感，责任感。

3..“师之蕴”领衔：持续行动的力量。

解读勤修，要具体引领

破解困惑，给操作方法

引领成长，拟学期计划

学做跟进，勤悟谈激励

做出样子给出方法讲出道理

为了梦想，一直在路上

4..“师之蕴”成员：一辈子学做老师

二、.“师之蕴”核心经验的关键概念

.“师之蕴”在课例研修中蕴藏积蓄教师教学底蕴。

1.“师之蕴”简历。

2.“师之蕴”团队。

3.“师之蕴”核心经验：主题式课例研修行动。

（1）行动教育的理论方法。

（2）课例研修的内涵行为。

（3）主题案例教学的实操筛选——学会一点，学通一类。

三、.“师之蕴”教学素养的关键能力

1.引领教师提升素养：能力显性化，情境实操化。看得见的高素度；摸得着的专业化；做得到的创新性。

2.引领教师历练能力：仰望课程理念，俯察课堂方法。

关教授的讲座很接地气，对我启发最大的是作为一名教师，无论怎么做，上好课是最基础的，所有的研究都应该把落脚点放在课堂上。

第4天

“重要通知：各位老师，由于南京疫情防控的原因，上午冯卫东院长的讲座转为线上直播形式进行，老师们还是来会场，请三位老师各准备一个简洁的问题，届时和专家进行互动交流。导课和结课环节正常安排即可。”这是班主任李老师发的通知。这就告诉我们，冯院长不能现场授课，只能在线上授课，虽然有些遗憾，但学习更认真了。

冯院长在线上主要讲了四个问题：

一、教学主张是什么。

冯院长认为“教学主张”，主要指“主张者”关于自我教学行为的、比较上位的、能涵括与统摄多种或多个更为具体教学认识或理念的、总体性的“教学观”

一般而言，这样的主张可以用一两句概括性很强的话语专业生命中的“金句”来揭示与表达。

二、为什么要有教学主张。冯院长告诉我：1.做“明师”过一种明明白白的生活；2.立“主帅”，使实践行为不（再）是“乌合”之举；3.重组合，在元素新构中激活经验与智慧；4.成“名师”，以品牌的效力引发更大的正能量。

三、教学主张炼制方法（途径）及表达方式。

冯院长认为：1.从“日用而不觉”的状态中“觉”起来；有些教学主张是“日用而不觉”的，我们可以也有必要让它“觉”起来。这或许是很多名师(或走向名师的人们)炼制和形成鲜明的教学主张的最便捷也最有价值的一条途或一种方法。

2.从过往鲜活的教学经验中“长”出来。教学主张“就在那里”，“炼制”就是“引出”。而在古代西方，“教育”一词最早的词义就

是“引出”，在这个意义上，“炼制”是一种自我“引出”，自我发现(杨振宁先生说，科学家只有“发现”，而没有“发明”。我这里所说的“引出”也可以说就是“发现”)，也是种自我“教育”；还可以说，好的教学主张不是“炼”出来的,而是“长”出来的。

3.在当下之“实然”与未来之“应然”之间的裂谷间“树”起来。

4.把平素已做、想做和能做的理念、策略等“接”起来。

5.由学校文化中萃选基因，将课堂变革之矢“射”过来。

四、关于炼制教学主张和若干建议。

教学主张表达方式

炼制“教学主张”的原则和注意点。

下午，湖北省社科类社会组织党委委员、副会长陈飞主讲了《优秀教师的演讲卡表达能力提升》的主题报告。

她主要讲了四个问题：1.会教书是否等于会演讲；2.教师是否需要学习演讲：3.教学过程本身是否是一种演讲；告诉我们演讲者的三个层次：讲述者——思想者——行动者，行动者才是演讲者的最高境界，才能够达到有情、有理、有德。作为一名优秀的教师是需要学会演讲的，要学会演讲必须善于积累，善于思考，然后立说，最后进行大范围进行传播，这一过程，演讲力就是影响力。那教学过程本身是否是一种演讲，这就要看是讲授的过程还是学习的过程，因为演讲是一种带有目的性的说话行为，从这种意义来说，教的过程就是演讲。演讲的演不是表演，而是指演绎。所谓演绎，指从某个前提或事实，通过推导，得出一个结论。说讲课过程是一种有目的的说话行为，是为较特定教学目标服务的，它是演讲的一种。讲课是一种信息型演讲，而非说服性的演讲。那教师口才体现在哪些方面呢？教师的口才表现在各个方面，陈老师认为教师的口才最重要的私底下的沟通交流。陈老师还说，口才有三个层次，即表达——贯情——说服，其中说服是最高的境界。演讲分三步骤，第一步研究观众，第二步确定目标，第三步选择话题；演讲语言一要接地气，听得见，听得清，听得懂，二要生动有趣，学会讲故事三要有互动，要有亮点，五声音和表达。演讲三段论：开场要调频，能够吸引大家的注意力；中间要有好故事；结尾要点题，重申自己的观点。

总的来说，我不会演讲，但是听到陈老师的讲座后，我对演讲有了更深刻的认识，以后我一定要注意在生活中时时处处注意培养己的口才，能够表达自己的观点，做一个优秀的教研员。

第5天

上午，由湖北省人才培训中心教师马宁主讲《调动学员脑力，共创团队智慧》的主题培训。

培训从调研课程需求：想在课程中学到哪些内容？入手，引导学员分小组讨论交流，然后进行分类，从中找出需求较多的问题。告诉我们培训以学员为主体进行，能够激活学员。

接着先讲一、好的开场，成功了一半。马老师告诉我们开课方式有：介绍自己，提出主题，内容预告，制订规则。如何激发学员的学习兴趣，告诉我们成人学习呈螺旋式，产生兴趣——接收兴趣——加工整理——得出结论——渴望实践。激发兴趣三个原则：对我的价值；我能；感到被重视。四种引导式开场技术：入场调查表；引导式调研；视觉探索卡；翻转测试法。

着重向我们介绍了入场调查表和引导式调研。

入场调查表的目的：引起注意，快速了解现状及需求；训前预热，调动学员学习热情；建立网状链接，促进团队学习；作为互动抓手，提高学习体验。

入场调查表操作步骤：解决问题，设置选项；制作调查表海报；组织填写；结果运用。

培训入场调查表的注意事项：话题不敏感，入场即可见；人数要注意；时间要恰当，规则要讲清，设计要合理。

引导式调研

作用：了解学员需培训需求；管理需求，界定目标，随时评估；激发主动思考，承担学习责任；建立链接，促进学习小组融入。

操作步骤：提出问题；发散思考；明确规则；小组聚焦；集体呈现；引导总结。

注意事项：提前准备好设备物料；确认澄清需求的内容；快速归类命名与共识；掌控好时间；有效处理个性化的偏着需求；阶段性回顾调查结果。

二、群策群力，团队共创。

操作步骤：提出问题，明确规则——头脑风暴，发散思考——书写便利贴，视觉化呈现——分类梳理——同类命名——搜票排序，总结归纳。

三、双脑结合，鼓舞总结

走场式复盘，关键学习，闭场圈分享

今天的《调动学员脑力 共创团队智慧》讲座，马老师引导我们在做中学，学中做，给学员们留下了深刻的印象。我们在开展工作室活动时，把马宁老师培训的这种方法移植到活动中，就能极好地了解学员的培训需求，有的放矢地开展活动。同时，我想到了在教学中的小组合作学习，小组合作学习和共创团队智慧是异曲同工，都是引导积极参与，人人参与，在参与的过程中，共同学习，共同进步，这种学习或者培训方式是让所有人受益，所有人在这种状态下是学习的主人。

下午，全体学员乘车来到武汉二七纪念馆。华中科技大学志愿讲解员告诉我们，武汉二七纪念馆是为纪念在1923年京汉铁路大罢工及“二七惨案”中牺牲的林祥谦、施洋等39位烈士而修建的，是省重点文物保护单位，1958年毛泽东题写“二七烈士纪念碑”。现在，二七纪念馆已经成为全国和世界各国友好人士瞻仰二七革命的重要场所，被中共中央宣传部命名为“全国爱国主义教育示范基地”。

第6天

上午，聆听了随州市中小学教师继续教育中心刘永远老师作关于区域名师工作室建设与评价管理的《搭建共同成长平台，助推名师工作室在市域内高质量发展》的报告。

刘老师从国家重视教育开始讲起 ，告诉我们好教师从名师工作室中来。着重分享了随州市名师工作室建设与评价管理。重点讲了以下内容：

一、随州市名师工作室建设背景介绍。

（一）初始状态：挂牌时有，检查时想起，平时不存在。

（二）面临问题：1.重成立，轻管理；2.“平原”多，“高峰”少；3.“挂名”多，干事少；4.科研成果少，吸引力小；5.对外交流少，发展后劲不足。

二、名师工作室的再认识。

(一)名师工作室是什么

“无行政权”是名师工作室的组织定位；

“培育名师”是名师工作室的职责定位；

“圈子小众”是名师工作室的服务定位；

“成员分散”是名师工作室的组成定位。

(二)师工作室不是什么

名师工作室不是学校“教科室”

名师工作室不是学校学科“教研组”

名师工作室不是“名师车间”

名师工作室不是教师的终点站，而是教师的加油站。

(三)名师工作室内部要做到

放平心态，讲奉献，不讲回报(额外工作)；

放低姿态，有傲骨，不要有傲气(名头“名师”)

各美其美，成人之美，美美与共(抱团成长）

（四）名师工作室定位

是教师专业能力提高的阵地，更是教师成长的舞台；

是一群有着共同愿景、价值、兴趣、追求而聚集在一起的专业成长共同体。

三、工作室建设的目标和实施策略

1.目标：教学研究的基地；教师成长的摇篮；教师培训的阵地。

2.实施策略：搭建平台——创造条件——考核推动——成果可视。

四、搭建成长平台

（一）拟定工作室运行制度

（二）组建工作室运行队伍

1.遴选主持人；2.遴选成员；3.文件通知

（三）建立工作制度

1.四由：有人安排，有人做事，有人管理，有人检查

2.四员：助理员，档案管理员，后勤保障员，信息管理员

3.建立工作制度。六制：人员职责，烟草制度，档案管理制度，考勤制度，信息发布制度，考核制度

（四）提供高标准办公场所

六有：独立的办公场，所有办公桌椅有电脑，有打印机，有投影设备，有档案柜

五、创建名师工作室高位建设

（一）工作室文化建设：室名、室训、室徽、室歌

建立QQ、群微信群、公众号

（二）达成工作室愿景

基于个性需求，量身定制，具体目标和措施;制定三年成长计划，年度工作计划

个性需求——慢功夫:顶得住诱惑，经得住考验，耐得住寂寞，守得住初心，成得了大器。

（三）工作室运行路径。1.会议推动。1）（授牌；提出三年发展目标和工作要求；各工作室会议；建群）

2）随州市“创新型教师队伍与名师工作室建设研修论坛”。（本地经验，外地范式）

2.任务驱动。

3.研修平台：解决集中难问题。线上线下结合；建立Q群、微信群、公众号

4.研修路径。木桶原理新解：与其补短板，不如练绝招。加固底板：积蓄量——加高短板：自我调板——提升长板：品 德形成（教学主张）

（1）外出学习（他山之石，可以攻玉）

（2）课例研修（名师引领、教学反思、同伴互助）

（3）送课交流

（4）深度阅读和写作

（5）课题研究

六、用考核方式推进工作室运行

1.用每月工作简报推动

2.用考核的机制推动

3.用激励的机制推动

七、成果可视

成果推广——荣升省级名师工作室——上榜全国优秀工作室，优秀主持人—论文获奖——高考进位

八、未来可期

刘永远专家来自教学一线，是草根专家的代表，他们的做法既有＂高屋建瓴，仰望星空＂的大气。又有＂拒绝平庸，追求卓越＂的勇气。还有＂贴近现实，脚踏实地＂的底气。

　　下午，河南大学副教授兰国帅讲了《教师信息化教学与科研：问题、路径与实践》的专题。他主要讲了《实证研究与核心论文撰写：研究方法的视角》，从宏观学术论文成果示例和方法工具，中观学术论文成果示例和方法研究，微观学术论文成果示例和方法研究，学术论文与课题项目撰写的学术素养，着重讲了怎样撰写高质量学术论文。高质量的学术论文核心要素有论文选题，论文格式，思维逻辑。论文选题1.关注国家最新政策文件;2.关注领域国内外核心期刊;3.关注领域“大咖”微博；4.关注领域国内外学术会议。设计性研究；设计性研究；应用型研究。论文题目存在问题，1.题目不当；2.大二空花而不实，或赶时髦，3.题目与内容不符；4.题目繁琐。建议：1.具体明确——体现理论基础研究方法，研究对象和研究内容；2.或是聚焦避免哗众取宠；3.题目后加是什么或什么的方法来判断。论文写作六大核心板块：选题缘由、文献综述、研究内容、研究设计、研究结果、研究结论。听完兰博士讲的关于这六大核心板块内容，这与我们平时申报课题研究异曲同工，课题申报也需要这些内容，原来课题申报在文献综述上，我总是凭着感觉走，并不知道怎么做，为什么这样做，兰博士的点拨让我茅塞顿开，以后在自己课题申报或者指导别人课题申报时会更专业精准。今天下午，听了河南大学副教授兰国帅讲了《教师信息化教学与科研：问题、路径与实践》的专题讲座，我最感兴趣的是论文写作六大核心板块：选题缘由、文献综述、研究内容、研究设计、研究结果、研究结论。听完兰博士讲的关于这六大核心板块内容，我深受启发，与我们平时申报课题研究异曲同工，课题申报填写立项申报书就需要这些内容。以前，课题申报我跟着自己的理解，凭着感觉走，并不知道为什么这样写，特别是在选题缘由和文献综述上，总是混沌不清，不知道该怎样表述。兰博士告诉我，选题缘由是阐述为什么这样做？要从所选话题的研究背景、研究价值和意义来阐明；文献综述是阐述话题从哪儿来？从话题的国内外研究现状、研究的起点、达到的目的来阐明，这两者有本质的区别。兰博士的点拨，我茅塞顿开，以后在课题申报或者指导别人课题申报时会更专业、更精准。

第7天

　　上午，湖北省中小学教师继续教育中心研究员王金涛主讲了《修高尚师德办高质量教育》的专题讲座。

他从新中国成立70年教育事业取得巨大成就开始，告诉我们我国教育从穷国办大教育到大国办强教育；从有学上到上好学；从全面均衡到优质均衡。但目前依然存在大而不强，不平衡不充分，巩固不到位，保障不到位，素质教育未落实，教育质量待提高……全国教育大会提出“九个坚持”。接着，他讲到教师要“立德树人”，告诉我们教育必然是道德的，因为教育是一项具有道德性的实践活动。讲到培训者的职业道德。告诉我们教师必须要公正、仁慈、智者。

　　下午，湖北省教师资格认定中心副主任程少波主讲《卓越教师的成长路径：外在牵引与内在超越》的专题讲座。

他先从何为“卓越”开始讲起，告诉我们卓越指非常优秀，超出一般。是书面语，较少在口语中运用，很少用于过程性评价。“卓越教师”是2014年9月习近平总书记在座谈会上提出，2014年12月第一次以官方的文件正式提出卓越教师的培养，与骨干教师、优秀教师、特级教师、名师、教育家和教育名家、教育家型的教师是有关的。卓越教师介于名师和教育家之间，是没有一个公认的标准，无法科学的进行评定的。主要原因是教师的知识属于实践性知识，无法完全以表面的数量化的标准来考核。因此，卓越教师是道德高尚，既有系统的教育理论，又能够持续实践其教育理论，并在实践中不断反思提升完善其教育理论，从而对学生产生持久而积极影响的教师。卓越教师不应该是一个静止的目标，而应该是一个永恒的追求。也就是说，卓越教师不是一个荣誉，不是一个称号，而是一个目标，一个过程，一种追求。

重点讲了一、外在牵引使卓越成为一种可能。主要讲了1.培养与培训。卓越教师培养计划四个突出特点：坚持问题导向；反映基层创新；加强分类指导；把握国际趋势。提出培养与培训存在的问题：1.通过培养和培训，可不可以成为卓越教师？2.培养与培训在一个教师从合格成为卓越过程中到底起什么作用？

二、内在超越是成为卓越教师的关键因素。告诉我们：第一个因素：读书。读书有以消磨时间为表征的休闲式；有以读书的目的是为了认识事物，探究事物发生发展的规律的操究式；有以读书的目的是为了解决问题的问题式。着重说了教师如何读书：在生活和教育教学实践中发现问题；带着发现的问题读书；在读书中获取解决问题的观点、立场与方法；反思这些观点、立场、方法；在实践中不断改善，形成自己的观点、立场、方法。

第二因素：内化与反思。强调中国中小学生创新能力有待进一步加强，这是不争的事实。

内化与反思有四个层次：

第一层次备课一上课一自我评价—修改

第二层次备课上课反馈修改一再上课对比一总结

第三层次记录—观察一精准寻找问题一描述问题—问题归并—问题分析—同类问题检索

第四层次做课案库建设。分类建指标体系一形成课案—原理说明

第三个因素：课例研习。

课例研习指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

◆课例是关于一堂课的教与学的案例

◆课例研习是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例

◆课例研习为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供圆台,为深化教学研究提供了有效途径。

第四个因素：课题研究

教师如何做研究

确定研究问题：从实际中来

从教育教学的疑难中寻找问题

从具体的教育教学场景中捕捉问题

从阅读交流中发现问题

从学校或学科发展中确定问题

优化研究程序：从计划到反思

计划、行动、观察、反思

制定研究方案：在过程中生成

转换、细化、分化、调整、后发

课题成果可以以教育日志、教育案例、教育叙事、教育反思、教学案例来呈现。

第8天

上午，在武汉市常青第一学校参观“静语文”名师工作室。武汉市常青第一学校自2001年4月建校，由原武汉教院附中和武汉一师附小整合而成，位于国家级住宅重点示范小区、武汉市教育改革实验区——常青花园。学校一校两园，是武汉市教育局直属的义务教育九年一贯制实验学校。

常青第一学校相关负责人介绍了学校有关情况及唐静“静语文”工作室有关情况。

唐静老师作了《静语文•慧课堂——关于工作室品牌建设及教学主张提炼》的主题报告。从两个方面来介绍：一、

关于工作室品牌建设。向我们介绍了

1.建章立制，明确目标，建设规范严明的愿景团队；2.竞赛比拼，厚积薄发，培养素养全面的智慧团队；3.浸润书香，加油充电，打造乐学善学的学习团队；4.立足科研，研究反思，练就刻苦研学的研修团队；5.扎根课堂，专题研讨，建立勤学善思的研学团队；6.深入网络，技术导航，成为播撒爱心的公益团队；7.送教下乡，辐射引领，锻造教艺精湛的名师团队；介绍工作室五年来走过的路。

接着向我们介绍了二、“我”的“静语文”。

从1.“我”是这样成长的（我的专业发展曲线图）。2.“我”是谁？“我”的“静语文”。告诉我们静语文内涵（沉静、宁静、雅静）、静语文教学（静品课文、静 悟课堂、静思课程）。3.“静语文”的提炼和“我”的成长。（1）凝炼主张的意义：

开展指向教育理解的教学主张凝练，其

意义在于让教师深层次地反求诸己，躬身自主，为教育教学活动赋予更深刻的教育意义与价值，对于教师的成长可以发挥纲举目张，提纲挈领的作用。

（2）名师工作室建设的要素；（3）主持人要有明确的主张；（4）教学主张的定义；（5）“我”的教学生涯；“从我带过的那些班级……我教过的那些学生……我上过的那些课（指导过的那些课）……我读过的那些书……我走过的那些路（送教下乡）……我写过的那些字（文章）……”在回顾那些课中，回顾给学生们上好课；走进课堂，给老师们上示范课；走进乡村，给孩子们上古诗诵读课；走进电视台，给孩子们上经典赏析课。其中就课程改革目标：回归教育本质进行解读。

最后，以一个视频短篇结束，告诉我们静语文的深刻内涵：爱自己、爱他人（学生、同伴）、爱语文、爱研究。静语文的课堂是多彩的课堂，是智慧的、高效的语文教学。

　　下午，华中科技大学管理学院教授，博士生导师主讲《现代领导力》的专题讲座。

他从两张图片导出“fat”和“fit”，告诉我们自制力非常重要，进而提出“控制体重=控制他人”的观点。这个观点我是赞同的，一个人连自己的体重都控制不住，能干什么。控制力是领导力最基本的因素。重点向我们介绍了一、领导力终身必修。1.为什么会有领导/管理失败？（彼得原理、有限理性、墨菲定律、伊卡卢斯难题、自恋）领导力测试。2.如果有好的领导力？（可以优化制度设计，避免彼得原理；可以增强理性，减少错误决策，并使企业转危为安；可以发现好的方法以规避墨菲定律，比如企业文化建设；可以适应环境变化，能根据随环境和情境变化实施权变管理，会驱动；们就不会那么自恋，往往是因为我们还不是足够优秀）领导力终身必修。3.领导的五大本质特征（领导在本质上就是一种交换；领导是平均分配权力；领导是某种意义的创新；领导更需要同理心；领导就是在合适的时机进行授权）

二、领导与管理的区别：领导≠管理（基础不同；对象不同；内容不同；强调不同）1.什么是领导力？（领导力的基础：权力；领导力的本质：影响力；）

三、领导力4+1+2模型。

1.把握大局的能力：从大处而非细节着眼；从整体而非局部着眼；把握战略方向性问题。2.抓住问题本质的能力：让粗不让高；以人为本；

3.创新能力；

4.沟通能力。

第9天

　　今天，是学习的最后一天，分小组进行汇报展示学习成果。各小组展示形式多样，可谓强手如云。我们小组以诗朗诵行式回顾了十天来的学习收获。

培训后 收获

　　十天的时间，收获满满。

一、明白了名师的真正涵义。“名师，敬天畏地达人；名师，求真至善唯美。名师，是准教育家，是知识的传递者和创作者。”名师必须具备丰富的专业知识及丰厚的专业技能， 才能去引领、去导悟、去创新，才能做前所未有的事，在原有的基础上，或有所突破，或重新组合。作为名师一要认真把握教育方针；二要切实遵循教育规律；三要努力把握时代特点。同时，作为名师要有学习力、科研力及思想力。

二、知晓工作室的具体作法。工作室是一群有着共同愿景、价值、兴趣、追求而聚集在一起的专业成长共同体。名师工作室是培养中青年骨干教师的平台，是扎根教师群体，扎根团队教研，扎根课堂教学，协同共生专业经验的团队。工作室成员必须是双向选择，以研究课堂为主阵地，采用送教下乡、专题讲座为形式引领教师扎根课堂与教研现场情境走向成熟成名。工作室要有名称，以领衔人的名字命名，或者以领衔人的思想命名，让名师工作室不仅是一块阵地，更是一种荣誉、一种思想。要有名份，要能让名师工作室能够名正言顺、毫无后顾之忧地开展活动，要在制度上、评价上有行政的支持。要有名气，要研究一些教育教学中的重点问题、难点问题、热点问题，能够解决当下教育教学中的困惑问题，并能够最终产生一些教育教学中的名家。

三、懂得炼制教学主张意义。“教学主张”，主要指“主张者”关于自我教学行为的、比较上位的、能涵括与统摄多种或多个更为具体教学认识或理念的、总体性的“教学观”。教学主张提法在江浙一带比较盛行，是教育名师或专家教学经验的总结提炼成教学主张。名师工作室作为协同共生的专业团队，应该有团队的理论研究、实践研究、核心研究，进而炼制出教学主张。

四、悟出课题研究深层内涵。我从来没有参加过课题研究这方面的专题培训，课题研究就是摸着石头过河，看看理论想当然去指导去实践。这次培训我明白课题研究要从选题缘由、文献综述、研究内容、研究设计、研究结果、研究结论去设计，知道选题缘由与文献综述的区别与联系。

反思

1.工作室行动迟缓。工作室从开始设计到现在前前后后说了有两年多了，除了制定了相关制度，上传了相应的资源以外，什么也没做，这其中有客观因素，更多的是主观因素。

2.工作室缺乏保障。这次学习看到的名师工作室或者参观的名师工作室都是以省市政府人才交流中心的名义进行挂牌创建，指政府的一种行为，每个工作室从挂牌开始就有一定的资金保障，供工作室成员开展活动使用，做得好的，还有另外的资金奖励。我们县的工作室目前可以说还是没有启动，既没有政府的支持，也没有教育局的支持，教育局只是挂在嘴上说说而已，没有落实在行动上，是没有任何保障机制。

3.工作室没有文化。工作室因为没有大张旗鼓的做法，也就没有文化，没有奋斗目标，也没有工作室的愿景，还没有引导工作室的成员制定三年的长期规划，目前这项工作与别的市州比是相对落后的。

展望

如何让名师工作室“名”起来，这是我们目前要思考的问题。我认为：

一、名师工作室要有保障

1.让“名师工作室”有“名”分。

要在地位上、经费上有政策的保证，让名师工作室能够名正言顺、毫无后顾之忧地开展活动；要在制度上、评价上有政府或行政的支持，向北京、上海、南京等教育发达地区学习，给予名师工作室特别的责权和“利益”。

2.让名师工作室有“名”称。

将名师工作室以领衔人的名字命名，或者以领衔人的教学思想（主张）命名，团结一批有相同志向的优秀教师，让名师工作室不仅是一块阵地，更是一种荣誉、一种思想。

二、名师工作室要有名气

1.名师工作室应该有“名流”。

既然是“名师工作室”，当然“工作室”就不能流于普通。首先，工作室的领衔人不能是一些普通的人，如果当地评选标准不如武汉、外省发达地区的标准那么严格，至少在成为名师工作室的主持人之后，要通过一切途径迅速自我成长，成为普通人中的优秀者。其次应该吸收一些有能力、有耐力、有潜力，在思想上和行为上愿意“一辈子学做教师”的教师加入工作室成为成员。再者，工作室所做的事情不能是一些普通的事。工作室应该研究一些教育教学中的重点问题、难点问题、热点问题，能够解决当下教育教学中的困惑问题，并能够最终产生一些教育教学中的名家。所以，名师工作室不仅是“聚集名师的地方”，更是“推出名师的地方”。

2.名师工作室应该有“名产”。

首先，名师工作室领衔人应该有鲜明的教学主张。主张即看法，即见解，将之延伸至教育领域，我们可以将教学主张理解为一个人对教学是什么和怎么教的意见，或者提炼出属于自己独特的教学观念。教学主张和教学观念，都是工作室团队成员研究的内核和灵魂，也是表达教学理想、理性认识实践、形成专业自觉，从普通教师走向优秀教师、卓越教师的基本路径。

3.名师工作室应该有“名气”。

这里的“名气”，既体现在工作室成员取得了多少成绩，还在于工作室的成绩获得了多少人的认可，也就是工作室的知名度有多高。名师工作室的“名气”，在一定程度上可以印证名师工作室的主流思想（或教学观念、教学主张）是否为大家所接受或认同。

三、名师工作室要做科研

名师工作室属于一种高平台运行的教师培养机制，应该集教研、师训、科研功能于一体。尤其是科研。“不做科研，则无法完成从普通教师到优秀教师甚至卓越教师的蜕变”是所有专家的共识。因此，

1.“名师”不仅要会“教书”，还要会“读书”。

2.“名师”不仅要会“交流”，而且要会“交锋”。

3.“名师”不仅要会“创造”，而且要会“创作”。

4.“名师”不仅要会“演说”，而且要会“立说”。

5.“名师”不仅要会“分享”，而且要会“共享”。

后记

名师工作室是一个需要花费精力、花费财力、更需要倾注情感的工程，但却是一个可以造福教师、造福教育、造福学生的利好工程。在名师工作室的建设中，主持人是距离教育家最近的教师，作为名师工作室的灵魂人物，发挥着极其重要的导向作用。每一个名师工作室的主持人都有责任、有义务超越一切日常工作的单调性、重复性、事务性，赋予名师工作室的工作以新意，从自在发展走向自为发展，“从优秀走向卓越”。