安吉游戏《放手游戏发现儿童》读后感—张丽

桃川镇中心幼儿园

安吉游戏《放手游戏发现儿童》这本通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片，让我们读者最大程度的身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场和儿童们自由自主的真游戏状态，使我充分感受儿童在安吉游戏中的喜悦，感受教师在观察儿童游戏时的震撼、感动与敬佩。并且通过这些画面和案例，让我对“安吉游戏”有了更深层次的认识。因此，结合以往我工作中遇到的一些困惑与不足，我的感悟如下： 首先是对儿童的学习、师幼关系和教师作用的重新定义，还有教师日常教学工作的重新定义。教师一天的教学工作主要有三类：一是观察——发现儿童的发现；二是倾听——记录儿童的记录；三是对话——个别对话和集体对话。其目的是获取儿童学习与发展信息，支持儿童的发展。在真游戏里对儿童的认知，对儿童学习的认知，对环境价值的认知，对教师角色的认知，对教育生态的认知，让我的成长从被动转变为主动，不断在反思自己和研究儿童中挑战自己，获得专业自信，进而探寻更高的发展水平。明白了研究儿童、理解儿童才是我的专业基本功。安吉幼儿教育陆续突破了形式主义和功利主义，回归了真游戏、真教研、真教育，最终收获了教师、家长、儿童的共同成长，所以万事要求真。通过书中的一些案例解读和分析，我可以感受到安吉的教师是真观察。例如：案例荡秋千时，老师通过连续一周的观察，发现儿童在每次玩这个秋千时，都可以玩出新花样，并且在游戏中调整玩法和难度。由此可以发现安吉的教师不仅限于日常工作中停留在安全层面的浅层次观察，而是对游戏行为、游戏兴趣以及游戏问题的一种深度观察，并解读游戏背后行为所蕴藏的发展意义。 他们教研的主要问题是：教师如何捕捉教育契机，并在互动对话中追随儿童的经验进行提问？如何提问能最大程度调用儿童的元认知，激发儿童的思考力，引出儿童的精彩表达？如何支持儿童加工游戏与生活中的情感、认知经验，如描述、通感、联想、假设、理由、证据、检验、变量、关系、方法、计划等等？如何让儿童的观点相互碰撞和启发？教师在互动对话中如何倾听，才能抓住契机进一步理解儿童、向儿童学习？互动对话的活动过程是不确定的，如何用回溯性方案替代传统的预设性方案实现教学过程的记录和总结？真实呈现了儿童发现世界、教师发现并支持儿童的精彩过程，展现了安吉幼儿园课程庞大的、生机勃勃的实践体系。更新了我对儿童的学习、师幼关系和教师作用的重新定义，对教师日常教学工作的重新定义 翻开此书时最先夺我眼球的就是那一幅幅高清实景图片，通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片最大程度使我们读者身临其境，感受安吉幼儿园自然野趣的游戏场和孩子们自由自主的真游戏状态，使读者充分感受幼儿在安吉游戏中的喜悦，感受教师在观察幼儿游戏时的震撼、感动与敬佩。安吉游戏的成功带给我的不仅仅是惊喜，更多的是思考。相信在以后的教学活动中，我要学习安吉游戏的精髓——学会放手、善于观察。为儿童创造宽松自由的游戏氛围，让他们享受游戏带来的快乐。还有教研部分，他们是围绕如何基于游戏和生活中儿童的自发学习进行“反思”展开教研，尤其针对如何在游戏后与儿童的互动对话中推进反思进行教研。他们教研的主要任务是：提升教师在游戏和生活中捕捉教育契机，在互动对话中引发儿童反思、梳理提升经验的能力。 在以后的一天教学工作里我要做好三个方面：一是观察——发现儿童的发现；二是倾听——记录儿童的记录；三是对话——个别对话和集体对话，其余时间多读书充实自己。