<p class="ql-block">2021年7月14日，我参加了为期两天半的北派名师秦皇岛站语文习作研习营，能够聆听吴勇老师的讲座和梁俊老师的模拟课堂，真的是幸运的。</p><p class="ql-block">吴勇：“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”。</p><p class="ql-block">梁俊，南京市雨花台区教师发展中心小学语文教研员，中学高级教师。南京市斯霞奖获得者，南京市优秀青年教师，雨花台区学科带头人。</p> <p class="ql-block">两天半的时间，吴勇老师针对习作专题进行了针对性讲座。</p> <p class="ql-block">梁俊老师模拟课堂，习作铺垫《花之歌》，言语温柔，神态自若，满满亲和力。</p> 基于语文要素的单元习作练课堂 <p class="ql-block">7月14日，基于模拟课堂《花之歌》《变形计》两节铺垫型和靶心型课堂，吴勇老师作了《基于语文要素的“单元习作练课堂”实践》讲座。</p> <p class="ql-block">习作课，我们在教学中仍然要以语文要素为中心，针对单元语文要素先做好铺垫性课堂，重点是靶心性课堂，弥补型补偿性课堂，以及贴合语文园地再次进行的提升性课堂，使学生步步夯实，稳中求进。</p> <p class="ql-block">区分习作单元和常规单元。在习作单元，阅读与要素互为“因果”，彼此“附着”与“咬合”，因而习作训练练点较多，段落和篇章训练前后关联，能体现一个清晰的写作训练层阶。</p> <p class="ql-block">在“单元可作练课堂”系统中,习作指导不能缺失，但也不能过高地评估习作指导的作用。只有质的“指导”，没有量的“训练”，学生的熟练的写作技能和较高的写作素养是很难形成的，习作训练只有真实落”地”,细化到“点”,精准到“位”，步步夯实,训练的成效才会是而易见。</p> 想象类习作到底教什么 <p class="ql-block">14日下午，针对当天两次想象类习作模拟课，吴勇老师进行了《想象类习作到底教什么》的专题讲座。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">想象是儿童的“天赋之能”,想象是儿童的“诗性逻辑”,想象是儿童认知世界的一种方式,想象是隐藏在儿童身上的“第三只眼睛”,童年的天真好奇、童年的稚语涂鸦无不充溢着他们丰富的想象力。</p><p class="ql-block">实践非常清楚地告诉我们,理论研究与生活想象”是不需要教的,是小学生的“自带功能”。作为习作教学,所要做的就是呵护学生的想象,让想象在他们的精神世界里留驻更久,渐渐发展为“想象力”——一种学习能力和学习方式。</p><p class="ql-block">“教学生想象,并非写作教学的独当之任,教学生用艺术的语言形式表达审美的想象,这才是写作教学的独当之任。”想象作文教学,不应该以想象力的培养为主要目标,而应该以想象表达能力的培养为主要目标。</p> <p class="ql-block">想象类习作当教“艺术的语言形式”,说得更加直白些,就是教能够支撑起学生丰富想象的言语框架、结构、范式、拼图等,这才是习作教学的应有之义,也是素养取向下统编版小学语文教材想象类习作教学应当着力探索的关键区。</p> 写作的秘密 <p class="ql-block">7月15日，吴勇老师作《写作的“秘密”》讲座。针对四个部分：观察的秘密，例文的秘密，叙述的秘密，具体的秘密进行剖析。</p> <p class="ql-block">习作上的观察是客观感知+主观联想，是一种“化学反应”。通过感官的全方位参与，借助“联想”，将“观察”到的信息清楚表达出来。</p><p class="ql-block">真实的写作就是，观察到的内容，由观察者所处的状态和视角决定，不能不能任何内容到强调到具体、生动。</p> <p class="ql-block">在写作学习中所看到的完整语段或语篇，其作用就是原型启发的“习作例文”,而“习作例文”教学内核就是培养学生的“例文意识。”而作为老师，一个优秀写作者,最重要基本的就是能看到例文中隐藏的“言语密码”。</p><p class="ql-block">好的习作例文,不在别处,就在我们教材中,</p><p class="ql-block">如果教材中优质语言不去关注和研究，那么就会对教材资源造成浪费。</p><p class="ql-block">在教材中发观言语表达的密码，更容易形成写作经验,更容易在学生的习作中运用。</p> <p class="ql-block">叙述，就是将一个故事向前推进，就是讲述过程中“变化”的历程。</p><p class="ql-block">让故事产生变化的方法：意外不断，新人出现，矛盾冲突。</p><p class="ql-block">优秀的故事，没有“坦途”，总是呈现出跌宕起伏的“变化”中，将这些变化连贯起来，就是曲折，有“曲折”的故事，更能吸到读者眼球,更能不断调动读者的阅读兴趣。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">写作中的“时间”和生活中的“时间”不是一回事。在一个生活“时间”内，我们只能看到的一个视角；而在写作“时间”内,我们可以插入多重视角，让文字变得立体多维。</p> 写作支架：让习作指导可视化 <p class="ql-block">当天下午，吴勇老师又针对“写作支架”进行讲授。</p><p class="ql-block">我们要建立支架概念，为学生提供言语“脚手架”，让学生在卡顿处通过这些“支架”茅塞顿开，打通局部“梗阻”。</p> <p class="ql-block">写作支架，无论是前置还是生成，都充分体现了“写作支架”的教学本质：帮学生突破在语篇习作任务中所遇到的“梗阻”，以此促进学生言语图示的重构，言语技能的发展。</p> <p class="ql-block">高质量的习作指导活动,“写作支架”高度依赖,可以这么认为,“写作支架”是写作指导活动的“定海神针”,是一堂高效习作课的“中流砥柱”。作教学设计的核心,其实就是“写作支架”的有效搭建;一堂习作课的实施,其实就是“写作支架”的有力设置。</p> <p class="ql-block">7月16日，四大组分别做课堂展示，梁俊老师做相应评价指导。</p> <p class="ql-block">本次培训我深刻地反思自我的教学过程，感慨万千，在语文的教学过程中，我没有到达必须的高度，很多教学环节设置没有深度，在点拨功夫上还有所欠缺，尤其是课堂评价语言，我更是单调，没能很好地激发学生的学习热情，致使语文教学没能到达预想的效果。通过这次培训活动，让我学到了很多，为以后习作教学指明了方向，今后必须将所学到的教学方法应用到自我的教学中去，尽快地提高自我的教学潜力，更要不停学习，不停钻研。</p>