循名师引领，练习作课堂——暨2021年暑期统编小学语文“单元习作练课堂”深度研习营活动

子曰不语

大雨落幽燕，白浪滔天；习作练课堂，精彩无限。2021年7月14日—7月16日，为期两天半的暑期统编小学语文“单元习作练课堂”深度研习营在美丽的海滨城市秦皇岛隆重举办，为老师们奉上了一场习作的盛宴。 本次活动邀请了“童话作文”的倡导者，江苏省特级教师吴勇老师和南京市雨花台区教师发展中心小学语文教研员梁俊老师担任主讲老师，来自唐山、保定、秦皇岛等地区近五百名教师认真聆听并积极实践，参与了本次研修活动，大家教学相长，收获颇丰。 教学示范篇 　　7月14日上午，梁俊老师以《花之歌》进行六年级上册第一单元习作《变形记》的铺陈性训练。 梁俊老师以“我是花的几大理由”引导大家交流，找出文中体现“我是花”的语言，接着以对比阅读的方式，出示习惯性描述与文章的语言，从中透过现象看本质：表面上人称的不同其原因是因为视角发生了改变，视角的变化带来不同的感受。然后引导大家变成自己最熟悉、最喜欢的一朵花，写出“花的行为，花的感受，花的联想”，进行小练笔。在此基础上再次重申视角的不同，以“小蚂蚁的视角”编写故事，并及时进行讲评。 梁老师深入浅出的讲解让老师们对如何突破《花之歌》这一篇文章的重难点有了全新的理解，发现了本次习作的密码所在。 　　第二节课，吴勇老师讲授了《变形记》靶心性训练。吴老师先以孙悟空的七十二变导入，让大家明白“变成它得了解它”。接着又以叶圣陶先生《诗的材料》一文中变成荷花的一段文字为例，告诉大家“变它就要进入它的世界”。然后带领大家尝试变形，以小蚂蚁为例，想象变形地点，给出变形遭遇，并出示范文进行学习，归纳出完美变形的四点：体现外形，符合习性，还原视角，拥有遭遇。在此基础上进行小练笔，交流分享，并出示评价表格进行评价。 吴老师的讲授引人入胜，让大家在不知不觉中就习得了写作的方法，并用之出色的完成了一篇习作。习作教学需要我们多加斟酌思考，为学生搭建合适的支架，让学生借助支架在课堂上有所收获。 　　14日下午，吴勇老师讲授了四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》靶心性训练。吴老师以漫画导入，发现其与现实生活中物品的不同。再以书包为例，梳理出它的样子和功能，并通过“设计师怎样设计的”和“推销员怎样卖书包”两个小练笔总结出书包样子奇特：特别变形，特定附加，特殊装置；功能奇妙：超级容量，超级舒适，超级本领。为学生搭建支架，尝试练笔并自评自改，分享交流。 吴老师的讲解妙趣横生，能使大家愉快地在他的引导下完成了“奇思妙想”的设计与推销，而且可以根据给出的自评表为自己的习作进行评星，知道自己对所学知识的掌握情况。 　　第二节课，梁俊老师对《我的奇思妙想》进行了补偿性训练。在大家习作完成之后，用“我来推销你来买”这一环节，让大家进行互评，发现自己或同伴习作中的不完善或不合理之处。并以“遥控器”为例教给大家解决这样的问题的方法：思考生活中遇到的问题——有什么样的希望——想一想怎样实现这个愿望——想一想怎么介绍。然后进行小练笔，并交流分享。 梁老师在吴老师靶心性训练的基础上，发现大家的不足之处，进行有针对性的补偿，让大家明白自己的漏洞在哪里，并能快速有效的修补，这是一种很好的习作补偿办法。 　　7月15日上午，吴勇老师讲授的是五年级下册第四单元习作《他______了》靶心性训练。吴老师以一张醉酒之人的图片导入，观察从哪里知道他喝醉了，从而得出：从一个人外在的表情、动作、语言可以感受其内在的状态。接着以“陶醉”的三张图片为例再次证实此观点。然后以《弟弟陶醉吃鸡翅》进行例文学习，提炼出以外显内的方法：表情异样，举动反常，话语失控。在此基础上感知其他状态，并尝试练笔，用外在的差异表现反映内在的情绪，自评互评，交流分享。 吴老师特别强调写他人不能写心理，只能以外显内。例文的使用让大家轻松的找到并找准支架，也更能清晰地进行表达。大家收获满满。 　　接着，梁俊老师讲授了《他____了》提升性训练课。聚焦“差异”，引导大家思考：怎样抓他与平时的表现的差异？以杜甫、毛主席、沃克医生为例，抓与年龄、身份地位、职业等形成反差，写出人物的差异表现。在此基础上进行提升：抓住环境描写心情。可顺应心情，可与心情形成鲜明对比，也可暗示结局。任意选择“焦急等人”“期待落空”“久别重逢”中一个，以“差异+环境描写”的方式进行习作练笔，表现人物心理活动。 这一提升性训练让学有余力的同学更能有所发展，方法得当，效果明显。 理论引领篇 　　7月14日上午，吴勇老师为我们做了理论引领报告：《基于语文要素的“单元习作练课堂”实践》。“单元习作练课堂”在基本的小学语文单元中，能逻辑自洽地建构一个基于语文要素的完整“习作微训练”系统，使得单元教学读中有写，写中有读，读写充分融合。是以统编小学语文教科书单元教材编排结构为基础，依山傍水，步步为营，逐渐形成层阶分明的训练体系。通过基础的铺陈训练生成知识，聚焦的靶心训练运用知识，生成的补偿训练深化知识，拓展的提升训练内化知识。在“单元习作练课堂”系统中，习作指导不能缺失，但也不能过高地评估习作指导的作用。只有质的“指导”，没有量的“训练”，学生的熟练的写作技能和较高的写作素养是很难形成的。习作训练只有真实落“地”，细化到“点” ，精准到“位”，步步夯实，训练的成效才会显而易见。 　　14日下午，吴勇老师做了关于《统编小学语文想象类习作教学探讨》的报告：《在浪漫想象中追求教学精准》。 想象类习作当教“艺术的语言形式”，也就是教能够支撑起学生丰富想象的言语框架、结构、范式、拼图等，这才是习作教学的应有之义，也是素养取向下统编版小学语文教材想象类习作教学应当着力探索的关键区。内容知识是想象类习作的铺垫性“基石”，思维知识是想象类习作的铺展性“双翼”，而技能知识则是想象类习作的细节性“血肉”。一篇优秀的想象类习作，是这三种知识在学生言语结构中叠加融合的结果，是这三种知识在学生精神世界中相互碰撞的创造。有了这三类知识，想象类习作教学就会打破“教无力”瓶颈，学生的言语表达就会充盈蓬勃的创造力。 　　7月15日上午，吴勇老师告诉我们四个关于“写作的秘密”： “观察”的秘密：写作中的观察应当是“客观感知”与“主观联想”的结合。真实的写作就是观察到的内容，由观察者所处的状态和视角决定，不能任何事都强调写具体，写生动。 “叙事”的秘密：优秀的故事没有“坦途”，总是呈现出跌宕起伏的变化中。有“曲折”的故事，更能吸引读者眼球，更能不断调动读者的阅速兴趣。 “例文”的秘密：好的习作例文，不在别处，在我们教材中！在教材中发现言语表达的密码，更易生成写作经验，更容易在学生的习作中运用。 “具体”的秘密：写具体，是一种“延宕”技术，主要的方式就是“拉长”“发散”与“特写”，写作中的“时间” 和生活中的“时间”并不是一回事：在一个生活“时间”内，我们只能看到的一个视角；而在写作“时间”内，我们可以插入多重视角让文字变得立体多维。 　　7月15日下午，吴勇老师引领大家认识到《写作支架，让习作指导可视化》。“写作支架”是教师对学生的写作活动进行引领和点拨的最重要也是最基本的方式，它是让学生的言语图式发生“变构”最为直接的主导力量，也是让学生习作从“不完善”抵达“相对完善”最为有力的技术支撑。“写作支架”的搭建与设置过程，就是让写作知识具体化、操作化的过程，也是让习作指导清晰呈现的过程。习作教学设计的中心任务就是写作支架的搭建和设置；习作指导最重要的方式，其实就是为在场学生适时搭建和合宜设置恰当的写作支架。“写作支架”创生就是将“写作知识”操作化和结构化，更重要的是隐形化，以柔和而巧妙地的方式“镶嵌”在写作活动中，从而引领着学生在具体的言语实践活动中，形成写作技能，发展写作素养。 　　7月16日上午，吴勇老师为大家讲授了《“习作例文”的价值和使用策略》。习作单元内特定的“习作例文”，它的单元教学呈现的时机并无定式，常常是随着学情的变化和教学进程的需要，因时而动，因地制宜，随遇而安的。“习作例文”与习作指导同构共生，如影随形，是习作指导的重要抓手。习作例文，无论出现在什么时机，只有一个目的，那就是为处于写作困境中的学生搭建个看得见、摸得着、用得上的“写作支架”。 教师和学生在阅读学习中，能有意识地提醒自己文本的某个优质而典型的语段，对教而言是某个习作知识教学的“例文”，对学而言是解决某个方面写作难题的范本。这就是所谓的“例文意识”。教师这种“例文意识”，就会带动和影响着学生的“例文意识”，，使他们在课内外阅读中，不知不觉地对优质而特殊的言语表达产生“阅读停顿”和“结构探究”，他们的“例文意识”就会逐渐形成。 团建活动篇 　　团建活动，学习实践。15日下午开始，梁俊老师带领大家进行了“习作练课堂”实践探索。每年级组、每种类型习作训练小组在导师及负责人的指导下，进行本单元的铺垫性习作训练靶心性习作训练、补偿性习作训练、提升性习作训练的研讨与教学构想设计。大家积极讨论，共同谋划，展开备课，并于16日上午进行了精彩说课展示。 　　“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学习，思考与实践，我们一直在路上。