专家引领明方向研思交流促提升——东湖新技术开发区初中数学课堂教学能力提升研训班第三组学习小结

光谷七初冯光琼

七月骄阳似火，研训活动却如火如荼地进行着……光谷数学人不畏艰辛、追求卓越，2021年7月16日，我们相聚在云端，聆听专家报告，潜心思考，分享交流，共同切磋，力求更优秀！ <h3>一、专家报告精彩纷呈</h3> 　上午是陆明明老师带来的《新中考视域下的教学研究与思考》，陆老师是高级教师，南京市玄武区中学数学教研员，南京市学科带头人、市中心组成员，省培项目负责人。全国优质课大赛一等奖，江苏省”教学新时空之名师课堂》开设公开课。主持课题获江苏省基础教育成果奖，主持多项江苏省规划办课题。多篇论文发表在《数学教育学报》《数学通报》等核心期刊。 　陆老师从“新旧之说”、“新在何处”、“新的教学”等三方面详细剖析新中考之新，通过案例分析给出教育教学建议。 解读课标改革历程，指出培养人才是教育教学的终极目标，在目标的导航下，我们将目标层层分解，至上而下，逐渐落实到学时目标，实现对人的核心素养的培养。 理论支撑的保障下，如何实现教教学？陆老师拆分目标的方法值得我们思考与借鉴。 　下午由何昊老师带来的《案例是中学数学教师专业成长的载体》，何老师是高级教师，玄武区优秀青年教师，教学先进个人，曾获得玄武区教学基本功一等奖、优质课一等奖、解题能力一等奖。南京市青年教师基本功、优质课二等奖，以核心成员参与”十二五“、”十三五“市级规划课题，多篇文章在《中学数学教学参考》《数学教学通讯》等刊物上发表。 <h3>　三个灵魂拷问引发了大家的思考：“为何写？”、“写什么？”、“怎么写？”</h3> 　通过自身案例或者经典案例剖析，何老师向我们传递案例写作的思考角度：可以是参考杂志征文的方向，可以是热点话题、可以是对比研究、实证方向等等有探究价值的问题。另外可以参照大量的文献，进行综述、思考、整理，寻求研究视角。 <h3>　做一个爱阅读、爱思考、爱写作的老师，让我们的专业成长在艰苦的写作中变得更有意义！</h3> <h3>二、学习掠影最美瞬间</h3> 专心听讲，认真记录 <h3>三、分享交流思维碰撞</h3> 来自光谷三初张彩虹老师的分享： 大家上午好！ 这几天初中数学教师培训的开班，让我有幸聆听了各位专家、名师的讲座，也有幸认识了这么多光谷数学界的精英，我何其有幸啊！ 夏日炎炎，酷热难当，各位专家、名师克服重重困难，为我们带来了精神的食粮，细致入微的讲解，引人入胜的问题情景让我们如痴如醉，每一场精彩纷呈的授课扣人心弦，让我们犹如身临其境。 路人遥指令公家，令公桃李满天下。听君一席话，胜读十年书，这句话换到这里就是听专家、名师的讲解，胜过我们自己摸索十年，胡老师的《构建有意义的教学》，从我们数学课程中的实例分析，让我们相信学生有能力使数学有意义，我们是教有意义的数学；郭老师的《新中考的应对策略》，分析了从2017年到2021年九年级中考试题的知识分布，基础知识的考查，以及创新题如何打开学生的思路，让我们学会有目的的教学；彭老师的《怎样进行初中数学教学设计》，从自己教学过程中的教学设计，列举了如何让教学设计更有亮点，更能很好的引导学生的学习；闵老师的《数学教学评价及试题研究》，全方位的诠释了评价在数学教学中的地位和作用。 高山仰止，景行行止。不登高山，不知山之高，也不临深溪，不知地之厚也，我该怎样的仰望你们呢？当我看到一张张的幻灯片展示出来时，我不禁的感慨，这得花多少功夫啊，这得要多长的时间的积累啊？我也扪心自问了一下，就是给我足够的时间，足够的功夫，我也找不出来，这就是我不得不承认的差距啊，当你们口若悬河，绘声绘色的讲解的时候，我更加佩服你们啦，我觉得我仰望都仰望不到你们了。 俗话说“活到老学到老”。我不能伤感，更不能停止不前，有这源源不断的知识源泉，我们怎么能停歇一下自己的脚步呢？是我们自己已老么？不是，我们正当年；是我们不会吗？是的，我们是有很多不会，但是我们不怕，因为有这么多专家的引领，名师的讲解，我们也是可以慢慢学的。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。今天我们继续学习教师专业成长的知识，这次我们有幸聆听南京市玄武区的名师陆老师的课程《新中考视域下的教学研究与思考》，让我们一起走近陆老师，用心感受他的热忱，他的智慧，我们有请陆老师。 来自光谷七初冯光琼老师的分享： 非常感谢陆老师的精彩报告，您辛苦了！ 听了陆老师的报告，我浅谈几点感悟，将从追根溯源、目标引领、落地生根等三个关键词分享交流。1、追根溯源 陆老师从三新：新旧之说、新在何处、新的教学，进行了详细地剖析，追根溯源，解读课改的发展历程，打通了理论与实践的桥梁，任何实践过程都是在建立在理论支撑之上的，让我对教育教学有了更深层次的理解。2、目标引领 目标是一节课的灵魂，是我们育人的方向。课标引领中考，指导教育教学。通过层层分解培养目标、课程目标、学习目标，从而落实到对人的核心素养的培养、达成综合性目标。3、落地生根 有了理论支撑、目标导航，更加重要的便是教师实现、知识落地生根。陆老师通过案例分析，一一阐释了知识理解、知识迁移、知识创新的产生式教学方法，充分体现了“三会”精神：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维分析世界，会用数学的语言表达现实世界。 以上就是我的分享，有不到之处敬请批评指正，谢谢大家！再次感谢陆老师！ 来自光谷三初晏建兵老师的分享： 数学是一切科学之母，数学是思维的体操，它是一门研究，数与形的科学，无处不在。 数学教学的根本目的，就是要全面提高学生的“数学素养”，搞好案例设计，是增强学生数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施之一。 今天下午听了何老师的《案例是中学数学教师专业成长的载体》讲座，从中考试题，社会热点等方面进行阐述，收获满满。在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，案例研究被赋予了新的使命，案例研究是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡，它不仅是集研究、培训、展示为一体的组织性学习，更是以师为本、为基点，帮助教师解决实际问题，提升教育经验、养成专业情感，最终形成有利于教师自主学习的学校文化，有利于教师的专业素养不断提高，以致日趋完善。谢谢大家！ <h3>四、心得感悟内化沉淀</h3> <h3>来自光谷三初严基虎老师的心得</h3> 心得体会 光谷三初张彩虹　 不改初心，踌躇满志。这次培训犹如“及时雨”。首先，项目组设置的课程内容，系统全面，针对性强。老师们精心备课，通过案例、报告、讲座，更新了我们的教育理念，开阔了我们的人生视野，让我重新明确了专业发展的方向与途径。其次，全体学员的学习精神、学习效果让我感觉到了压力与差距。另外，班主任兢兢业业，无微不至地关心我们的学习与生活，令我感动不已。 心得体会 光谷三初胡丽春 今天是培训的第三天，线上学习，有幸聆听了来自南京市玄武区的陆明明老师的《新中考视域下的数学研究与思考》，陆老师丰富的理论知识和鲜活的实例，让我收获颇深。 印象很深的是陆老师的教学评一致性。在现实教学过程中，教学时教学生怎么做包子，回家作业是怎么蒸包子，考试时可能是烤馅饼，长期以往，导致恶性循环，教学效果不佳。因此教学评一致性是很有必要的。在教学活动中，教师的教，学生的学及学习的评价一致性都是基于目标展开的，没有清晰的目标，那就无所谓教-学-评的活动;没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。同时教学评一致性指向有效教学。“有效”教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。因此，教学评一致是有效教学的重要路径。学历案的运用正是教学评一致性的体现，能使复习课堂变得更高效而有意义。这一做法值得我们借鉴和思考。 心得体会 光谷三初晏建兵 试题研究，贵在方法上，重点在思维上。方法是核心，思维是目标，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿整个数学教学全过程的首要任务。通过训练使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。 心得体会 光谷三初任贤金 “经常洗心，不使染尘”不主动学习，怎么能张开思维的触角？正所谓“师者，传道授业解惑也”，我们要有“道”可循，有“业”可授，就需要我们不断的学习。数学很美，郭老师说：“数学是理性的艺术，数学是理性的音乐”；数学具有中国性，陆老师说：“有些人把它叫做有趣的中国现象”；数学让你爱恨难调，何老师说：“很少有其它的学科像数学这样，能引起学者如此火热的爱与恨的情感”。 　　培训心得体会 格鲁伯学校陈绪坤 作为格鲁伯学校一名数学老师，亲聆专家们的讲解，收获满满的，今天的培训是线上上课，听了南京市教师发展中心的陆明明老师讲课，标题是新中考视域下的教学研究与思考，他从新旧之说、新在何处、新的教学、知识理解、知识迁移及通过实际案例来剖析，深入课堂真切体验了新课程、新理念给课堂教学所带来的巨大变化，领会到什么课堂才是有效的教学。 在这几天的培训中，让我最感折服的是培训班领导和所有讲座老师强烈的敬业精神，无论是胡典顺教授的讲座，还是郭银华、彭长安、闵耀明老师们的讲课，他们遵守授课时间，用精彩的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感，这些天无不让我感到钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。仅仅几天的培训，使我在理论水平上也有了明显的提高，这次培训班具有很强的教育性、针对性和创造性。另外，也使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。 此次学习使我们在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。如：教学设计，提升素养，设置课堂教学设计，引入具有情景，具有趣味性，同时需要知识理解，知识迁移，实际案例从数到式到函数等等方面，这一切都开辟了新视野，使我们改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。同时体会到了作为一名教师能感受到教育方法侧重培养学生的创新思维和发散思维，注重学生的学习积极性的培养和调动。以鼓励、肯定、分析、讨论，给孩子以充分的展示空间，锻炼提高孩子们的交流能力。注重实际能力培养，尊重学生个性，充分挖掘学生潜力的方法，是我们所追求的素质教育内涵。 心得体会 光谷七初徐蕾 何老师很年轻，但学术上的成就硕果累累：区级、市级的各种基本功大赛、讲课大赛、命题、学术论文大赛等，均获得佳绩，而且何老师在“为什么写论文”、“从哪些方面写”、“怎么写”等方面他都能切身站在一线老师的角度去给出他独特的见解。特别是他给出的自身的案例：“紧抓画图本质，迁移学习经验”的分享。他从学生角度去考虑题目的难点，思考学生可能找到的本题的突破点、结合教材相关内容的呈现寻找一般方法，通过先分析，再准确画图，最终通过图像解决图像与坐标轴的交点、图像的分布以及最值、增减性、对称性等问题。 正如何老师所说：写作不仅仅是将教师在自身教育情境中长期积淀的实践智慧梳理、表达出来，让教师的经验与思考形成可以公开与交流的成果，在专业范围内得到检验、评判与推广，更少不了大量的阅读专家的著作、同行的文章，因为只有厚实的基础，加上深刻的思考，才能形成自己专业的表达。我们每个青年教师都应该先做到大量阅读，然后再结合自身教育情境来进行写作，最后一定要加上自身的观点、思考。做到不畏惧写作，进而写出好文章！ 心得体会 光谷七初邓君君 今天下午听了何昊老师的讲座，作为一个写作菜鸟，我很有感触。 何老师从为什么写，写什么，怎么写三个大方面来展开他的讲座。整个过程并没有一些高大上的理论，反而是很接地气的结合自己的写作经历来手把手的教我们可以从哪些方面入手怎样去写，怎样去切入。例如何老师以一道中考填空题为例怎样写出一份教学设计，又例如他以一次公开课评委评课时的一句话:“学生陆陆续续上黑板”陷入思考，如何写出了《化学生思维之“可视” 引教师提问之“变革”》。这些文章的切入点都非常的小，都源于我们课堂教学中的某一个小环节、小细节。由此可见我们并不缺乏素材，缺乏的只是发现素材的慧眼而已。因此在教学中我们要多留心，多思考，并要多动笔去尝试模仿、写。只有这些“小问题”的文章写的多了，积累多了，再加上自己阅读积累的底蕴够了，一旦时机成熟了，那些让我们望而却步的大问题的文章就水到渠成了！ 学习心得 光谷七初陈思雨 今天下午有幸听到何老师的讲座，我对教育写作有了更加深刻的认识，受益匪浅。何老师开篇就说出了我们老师的心声，作为一个新进数学老师而言，对教育论文实在是望尘莫及。不断的上课、解题、教研，哪有精力去写论文呢，也不知道写什么，写了也不知道能不能发。何老师在本次分享中在一定程度上解决了以上问题。 何老师本次结合了案例对教育写作谈了几点反思，向我们讲述案例的重要性。案例可以是一个热点话题、一道题、一节课、教学的某一片段、一句话、一些经历。何老师认为，写作不仅仅是将教师在自身教育情境中长期积淀的实践智慧梳理、表达出来，让教师的经验与思考形成可以公开与交流的成果，在专业范围内得到检验、评判与推广，更少不了大量的阅读专家的著作、同行的文章，因为只有厚实的基础，加上深刻的思考，才能形成自己专业的表达。的确是这样，很多时候，我们不敢写是源于没有素材，这是，阅读和借鉴是很好的方法，可以丰富自己的知识水平。在一线教学中亦是如此，可以研究不同版本的教材从而找到更好的教学方法。 另外，何老师还提出，要避免走进写作误区，即教育理论+教育案例，这种模式是不提倡的，缺点是空、大、范。在课堂教学中，作为课堂教学的组织者，我们既要关注老师要如何教，也要关注学生如何学，关注课堂教学的每一一个环节，每一个小细节都有可能有大作为，需要大家具有一双慧眼。“小问题”的文章写得多了，待积累多了，底蕴够了，时机一旦成熟，再来写“大问题”的文章，就是水到渠成的事了。所以平时在日常教学中，要做一个有心人，可以随时记下一些教育随笔、教学反思以及听课感悟，这些小的思考可能对我们日后的写作大有裨益。当然，不能看现象写现象，要进一步思考，透过现象看本质，思考出更深层次的东西，尽量做到“人无我有，人有我新，人新我深，人深我专”。 何老师还谈了一下当下社会热点问题——“内卷”。何老师认为，社会热点话题至少能提供给大家一个话题。对于“内卷”这一现象，可以进行问卷调查。对于调查结果，分别有哪些作为，而这些作为是否有什么影响，又是否有哪些改变，可以从这些方面着手思考展开。 听完何老师此次的分享，我对写教育论文没有了之前的排斥，我明白这是一个积累的过程，我会争取把握暑假这个好时期，静下心来动手写出东西，为今后的教育教学做出铺垫。 聚焦案例研究浅谈专业成长之道 光谷七初冯光琼 何昊老师从为何写、写什么、怎么写等三个问题入手，结合自己的案例研究、著名文献研究展开剖析，让我对课题研究方向更加明确，同时更加确定理论与实践的关系：理论指导实践，实践论证理论，在教育教学这个过程中，二者是缺一不可的。 1、价值导向：为何写案例？ 何老师首先问大家写案例的动力源：应付检查（任务型）、评审职称（现实型）、提升专业水平（专业型）、实现自己的教育人生（崇高型），现实中前两者的情形不少，但为了自己专业成长、案例写的实效性，大多数老师的认识应该是提升专业水平，我也不例外，我想我的写作动力应该是促进专业成长。我相信何老师与一线在线教师一样，要想学生认识到学习的重要性是为了自己的发展，我们首先一定要统一价值导向：为了自身的专业成长甚至是实现教育人生，我们应有研究、写作的思想意识。 2、思考视角：案例写什么？ 那么案例有哪些思考视角呢？何老师以热点需要（杂志征文）、教育教学的价值问题（一道题、一节课、教学某一个片段等）、创新需要（如较为稀少的实证研究）等等多个角度，具体而实用，我很明确我该从哪些方向着手。3、实践层面：如何写案例？ 何老师通过自身案例或者经典案例进行手把手地剖析写作密码，他针对每个问题或者课题的处理方式尤其吸引了我。面对课题首先是个人思考，把课题进行分解无数个小问题，针对每个小问题进行深层次的思考，一定是依托课标、结合学生学情，然后才会进行教学设计或者案例写作，甚至还会为了个名词查阅大量的文献，比如《基于深度学习的中考数学复习课设计》，何老师对深度学习、中考复习课的深度学习等名次进行了界定，课题每个词的精准定位与深层次思考，有利于精准展开教育教学。