“学有困难学生”的心理画像与心理调适—2021河南省家长学校心理健康指导师高级研修班培训纪实（四）

洛阳唐小

七月的开封，阳光明媚，风景如画。7月17日上午，西工教育一行人带着对已学知识的梳理、怀揣对新知识的渴求，继续聆听“2021年河南省家长学校心理健康指导师高级研修班”的讲座。 　　今天是培训的第四天，培训的内容是王海勇老师关于“学有困难学生”的心理画像与心理调适。 走近专家 　　王海勇，河南省教育系统首批特聘家庭教育专家；河南省当代家庭教育研究院研究员；河南省教育厅关工委家庭教育指导中心家教工作指导部副主任；LATS学习力提训系统创始人。 专家讲座之上半场 　　王海勇老师由“心理学是一门让人感到幸福的科学”展开互动讨论话题，继而又用教育之“困”导入，用“蜡烛—点燃—照亮空间”形象地解释了家庭教育、学校教育、社会教育之间互相关联而又各自独立的关系，开始了今天“干货”满满的培训。 　　为了让我们有更清晰地了解，王老师用短小而精悍的微视频向我们展示了学校教育之“困”；用真实鲜活的案例阐明了课堂教学之“困”；用“知识消化不良症”概括了学生学习之“困”。 　　通过王老师深入浅出地解释，我们重新认识了学习：学习是指学习者由经验引起的行为、努力和心理倾向的相对持久的变化。是把信息和经验转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。 　　中场休息时间，可爱的老师们不仅积极跟着运动起来，还化身为“追星族”向专家请教，跟专家合影。 专家讲座之下半场 　　一个关于“大脑”运作的视频开启了下半场的培训。 　　王老师为了让大家更好地理解接下来的培训内容，他用PPT直观地呈现了学习的脑原理图。 01 “学有困难生”概念 近年来，从国外到国内，关于“学困生”的研究从未停止。何为“学困生”？王海勇老师给出了以下几种界定：不包含原发性学习障碍的学生；“学困生”应该具有正常智力和一定的学习动机；“学困生”应侧重学业方面，与思想方面的差生或后进生不同；学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生范畴；“学困生”的学困状态属于暂时的，而非永久的。 02“学有困难学生”画像 王海勇老师用精准形象的语言为我们展示了“学有困难学生”的生理、心理、行为三个不同层面的画像以及他们的家庭教养画像。 生理层面：1.饮食不规律；2.睡眠不充分；3.运动不适度。 心理层面：1.不想学；2.不会学；3.想学学不进；4.努力学不好；5.不能坚持学。 行为层面：1.社会兴趣与学习参与；2.学习习惯与学习坚持；3.交往困难与人际随意；4.专注时刻与巅峰体验。 王老师刻意指出：行为层面的画像是“学有困难学生”普遍缺乏的，需要引起我们的重视与思考。 家有困难学生的家庭教养画像：缺乏家庭归属、缺乏行为约束、缺乏策略教养、缺乏自我修养。 03 学有困难学生的心理调适 针对第二部分的内容，王海勇老师为我们匹配了相应的心理调适的策略。 生理层面：需要合理饮食、充分睡眠、适当运动来进行调适。 心理层面：需要根据学困状态的不同类型（绝望型、恐惧型、懈怠型、厌烦型、走神儿型、高警惕型、骄傲自负型、隔离隐匿型）来进行相对应的心理调适。其中，他从“厌学”和“考试焦虑”两个焦点问题入手，分别从其特征、表现、对策以及动机策略、归因策略和目标策略详细地阐述了面对此种情况，我们该如何应对。 此外，他还用清晰明了的课件呈现了其他学习心理障碍。并给出指导性地建议即行为层面我们要如何做：添加榜样、丰富经历、反思体验、刻意重复。 　　04 从学有困难到学有余力的进阶培养 “学有困难学生”是当今社会普遍存在的一个问题，如何让他们从学有困难到学有余力，王老师展开了详细地讲解。 他结合具体案例着重介绍了LATS学习力提训系统——4维12法。4维即：学习动力、学习状态、学习策略、知识迁移；12法是指动力、勇气、目标，学感、专注、自控，规划、方法、资源，学习景观带、高分导航图、考试领奖台。并用数据呈现了LATS学习力提训系统带来的好处和影响力。 　　半天的培训，老师们认真倾听、积极研讨、奋笔疾书、收获满满。我们都深知：作为教师，我们要不断地学习，诚如王海勇老师最后总结的那样：无论过去的你、现在的你，是你认为的满意或者不满意，从你决定开始学习的那一刻，你已经开启了一个不一样的升级后的自己，也注定会开启一个个不一样的孩子的未来。 　　“路漫漫其修远兮”，几天的培训内容不仅引发了我们每个人内在深深地思考，也激发了我们更大地学习热情，期待明天精彩的培训……