缘起.折断的小黄花 <p class="ql-block"> 户外活动，逸博发现一支折断的小黄花，于是将花茎埋在土里，期望看到小黄花在园子里继续生长。并在花的旁边放了一块小石头当做指示牌，用来提醒小朋友不要踩到它，他的行为引来同伴的关注……</p> <p class="ql-block"> 回到班级，我和孩子们就逸博的发现和行为展开讨论，孩子们更大的关注点在石头指示牌上……</p> <p class="ql-block">千雅:指示牌太小，小朋友根本看不见；</p><p class="ql-block">闫妍:我感觉可以做大一点，这样就容易被发现了；</p><p class="ql-block">诗涵:可以找一块大一点的石头，在上面写上保护小花；</p><p class="ql-block">一莀:我们可以用的材料有很多啊，纸壳、木板、卡纸……</p> <p class="ql-block"> 经过一系列讨论，孩子们决定从以下三方面开始着手准备</p><p class="ql-block">1.做什么形状的指示牌</p><p class="ql-block">2.指示牌用什么材料</p><p class="ql-block">3.做的过程需要用到哪些工具和材料</p><p class="ql-block">4.编写指示标语</p> <p class="ql-block">第一次尝试</p><p class="ql-block">孩子们在区域里选取了酸奶纸、卡纸、图画纸、纸壳等材料制作。</p> 指示牌不见了 <p class="ql-block"> 一场沙尘暴过后，孩子们发现前几天做的的指示牌不见了，于是我和孩子们又开始了新一轮的讨论:</p><p class="ql-block">指示牌哪里去了？</p><p class="ql-block">浩宇:被风吹走了吧！</p><p class="ql-block">庆航:被其他班级的小朋友拿走了</p><p class="ql-block">于储:被小蚂蚁当做食物搬走了。</p><p class="ql-block">一莀:我们重新做一个吧！</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block"> 经过讨论，我在区域里又投放了一些新材料，等待幼儿发现和使用。</p><p class="ql-block">第二次尝试:更换材料</p><p class="ql-block">浩宇:我们应该做一个重的，这样风就吹不走了！</p><p class="ql-block">欣淼:还可以做的大一点，越大的东西越重。</p><p class="ql-block">銘泽:用木板吧，风吹不走，下雨也不会变形</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block">第三次尝试:</p><p class="ql-block">指示牌放哪里？</p><p class="ql-block">对于这个问题，孩子们有自己的观点</p><p class="ql-block">给小蚂蚁做的指示牌，应该放在蚂蚁窝旁边，如果是给小鸟做的，应该挂在树下，如果是给大树做的，就应该贴在树干上……</p><p class="ql-block">讨论后，孩子们将自己的想法付出行动。</p><p class="ql-block">有的直接将指示牌的一部分埋在土壤里；</p><p class="ql-block">有的用葵花秸秆，雪糕棍等给指示牌做了支架；</p><p class="ql-block">有的将指示牌粘贴在树干上；</p><p class="ql-block">还有的用毛根做了挂件，挂在树枝上……</p> 双面指示牌 <p class="ql-block">第四次尝试:双面指示牌</p><p class="ql-block"> 过了几天，孩子们一起查看他们的指示牌是否还在原地时，有的小朋友发现指示牌画面对着墙，还要绕过一棵树，转一圈才能看到指示牌内容，这样太不方便了。于是闫妍提议做双面指示牌，这样，小朋友在哪一面都可以看到提示内容，而且看起来会很漂亮，孩子们大多感觉这是个不错的提议，于是也开始尝试做双面的指示牌。</p> 多功能指示牌 <p class="ql-block"> 起初，孩子们做指示牌，是单纯的为了提醒小朋友们保护小花，经过多次计划，讨论，实施行动，孩子们由一开始只给小花做转变成给小树，小鸟，草地，滑梯，台阶，树屋……各处都做了相应的指示牌……</p><p class="ql-block">指示牌的提示也不单单是保护，还多了一份友好的提醒</p><p class="ql-block">如:我给小花浇浇水</p><p class="ql-block">喝水请排队</p><p class="ql-block">不要摘树叶</p><p class="ql-block">小心，这棵树有刺……</p><p class="ql-block">对于指示牌怎样摆放，悬挂，安插，孩子们也付出了很多努力，如使用什么材料可以防风沙，防雨水，指示牌站不住怎么办，了很多材料，克服一个又一个难题，想怎样让指示牌看起来醒目，美观，结实，耐用……</p> 指示牌时装秀 <p class="ql-block"> 孩子们在制作指示牌的时候，对于形状也提出了很多好的建议:</p><p class="ql-block">给花做指示牌就可以设计一个花的形状的，</p><p class="ql-block">给水渠做指示牌，可以做一个小鱼形状的，</p><p class="ql-block">给大树做指示牌，可以设计一棵树的形状</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block">宇鑫:我们可以在指示牌上图上好看的颜色；</p><p class="ql-block">妞妞:我们可以在区域里选一些喜欢的东西粘在上面，用来做装饰；</p><p class="ql-block">周杨:漂亮的指示牌才会吸引小朋友…………</p> <p class="ql-block">活动分析与思考:</p><p class="ql-block"> 本次活动是幼儿在户外玩耍过程中的一个偶发活动，这正凸显了本次活动的自由、自主、自愿的原则，一个孩子小小的行为能够引发其他幼儿的关注，这体现了这次活动的社会性和趣味性，因为有趣，幼儿愿意讨论，参与，并付出实际行动。因为有共性，幼儿愿意通过小组合作的方式克服遇到的一系列困难，最终从单一的保护小花的活动拓展为为幼儿园的各处场景、植物，小昆虫等设计指示牌。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 儿童的认知来源于与环境的互动和对环境的自发性，幼儿的发现源于幼儿的无意注意，但活动开始是幼儿有意注意的行为。</span></p><p class="ql-block"> 指示牌在幼儿周围环境随处可见，特别是带有绘画表征或者文字提示的指示牌，<span style="font-size: 18px;">对于大班幼儿，无论是认知水平，还是对事物的理解程度，亦或是对象形符号，各种表征方式，都有了很大的提升和认知，所以，当他们对自己感兴趣的事物或环境充满好奇时，就会将自己已有知识或经历和自身生活自然而然的产生联系，这也就是幼儿游戏带有生活化色彩的表现。</span></p><p class="ql-block"> 整个活动的开展是幼儿不断产生新问题，又不断解决新问题的过程，幼儿由一开始发现指示牌太小，决定做一个大的指示牌——指示牌不翼而飞——做一个防雨防风，不易丢失的指示牌——双面指示牌，这个过程幼儿通过多次讨论，不断的寻找各种材质的材料，重新计划、设计、制作等，并在这个过程中考虑到美观，醒目等问题。幼儿呈现出的无限能量，作为老师，不由的感叹孩子们的学习能力和良好的学习品质。</p><p class="ql-block"> 当然，这个过程中孩子们也将事物间的因果关系进行了很好地理解。如:指示牌不见了，可能被风吹走了，所以要做一个重一点的指示牌；水渠旁边可以设计一个小鱼造型的指示牌，因为小鱼生活在水里等等。这些表现在一定程度上彰显了学前儿童的思维具有具体形象性。<span style="color: rgb(51, 51, 51);">在幼儿的思维空间，即使是无生命的物体或动植物都跟人一样，是有意识、有情感、有思想的，</span>所以，当我们在开展有效的活动时，既要考虑幼儿的发展特点，也要考虑幼儿的经验水平，还要考虑幼儿的意识和情感，不应以成人的认知和思维阻碍幼儿的行为，儿童的成长需要成人的正确支持和引导，但这并不和儿童自己有强烈的求知欲与探究欲相冲突，儿童属于独立的个体，所以，活动中幼儿需要反复探索，不断的积累和总结经验，不断的发现各种问题，不断的提出新的解决办法。</p><p class="ql-block"> 在这个活动过程中，孩子们一直有一个想法——在幼儿园门口做一个大大的指向标指示牌，孩子们在计划的过程中甚至已经讨论好了要用什么做支架，用什么做指示牌，每个孩子自己担任什么角色，负责什么工作，都已有了初步的打算，但由于后期各种活动的冲突，以至于孩子们的这个计划落空，作为老师，倍感惋惜，虽然孩子们毕业了，没有机会再实施这个计划，但孩子们的这个愿望，我会带领下一届孩子们一起完成……</p>