勤学勤思为修，日积月累乃养

初中英语中心团队隋韵茹工作室

盛夏7月，我们在张萍校长的带领下来到了美丽的烟台，体验和享受了一场关于中学英语教学的盛宴。感谢鲁东大学教师教育学院院长苏勇教授，在他和团队共同努力下，我们有了与各位学术大咖面对面的机会；还要特别感谢山东省特级教师张萍校长，在她带领下我们才能得享盛会，共教共研同提升！ 谈到写会后反思，每次都让人头疼，但是这一次好像特别有话说。因为两天的学习让我收获颇丰，不仅学到了有实践价值的理论知识，更认识到自己在教学中存在的不足，为我今后的教学指明了改进的方向。同时，各位专家提到的教学评的重要性与我们枣庄教育局推行的教学评一致的课堂不谋而合，使我有了更多反思的空间。下面我通过两天学习所听，所看，所思，结合我市的教育理念，从教学评三个方面谈一谈自己的感受： 一、教——目标为轴，逆向设计。作为一线教师，当我每天拿着课本走进教室的时候，内心独白通常是这样的“我今天要讲第一单元第二课时，这是一节阅读课，主要让学生读后完成课本练习，当然最主要的是知识点呀可不少，用法得讲全面，让学生记住，还得把课文背下来！”听了杨晓钰教授《阅读教学中的写作密码：逆向教学设计的视角》后，我实则惭愧，当我每天走进教室的时候，其实并没有认真思考过： “我这节课要教什么? 怎么教？教到什么程度？”那么我的学生岂不是成了我按部就班教学后输出的机器人，他们该怎么学，如何记得住，如何学得会？杨教授今天的讲座不仅告诉了我们“Reading and writing are two sides of the same coin”更让我们看到了目标的重要性。作为老师，我们心中有目标，在教学设计的时候才会有方向，学生才不会迷路。杨教授以八上5单元3a介绍花木兰的填空题为例，教会了学生如何写影评。整节课的设计让我们感觉行如流水，恰到好处。为什么会收到如此惊人的效果，我们回顾一下学生在写前都做了哪些铺垫：1. 以《我和我的祖国》这个电影做了话题准备，初步感知了影评框架；2. 通过描述《花木兰》的图片做了语言积累，扫清词汇障碍，学生顺理成章的完成课本中的填空，形成了一篇完整的影评；3. 借助《花木兰》进一步细读提取出了影评框架；4. 以《Ne zha》为例进一步巩固框架。我们可以清晰地看出老师在设计教学过程之前就明确了这节课的目的就是让学生会写影评，并把学生能否写出影评的结构作为了评价标准。所有的教学环节都服务于最终的目标，这就是从学习结果开始的逆向思考。写前做了足够系统的铺垫，还用担心学生学生写不出，不会写吗？下面再回顾一下自己当时是怎么教授这一部分的，让学生补全了3a，强调了个别词语的用法，完成了3b的练习，告诉学生，仿照3a开始写吧，学生写不出啊，我就开始责备他们，3a的结构多简单，你们不能动动脑子吗？现在回想起来真心惭愧，感觉很对不起我的学生们，没有方向和引领，我如何让他们前行。 二、学——深度学习，德育渗透；学生学什么？怎么学？学到什么程度？其实是离不开老师的指导的，就像会中付安权教授指出，“虽然语言学科讲究习得，但是对于我们大多数学生来说它还是学得的，因为我们缺少相应的语言环境”可见，想让学生积极参与，全身心投入，获得健康发展有意义的学习过程，离不开教师的引导。 也就是王蔷教授指出的“想让学生深度学习，老师得先深度学习，要明确教什么，为什么教，怎么教，如何评”。第一步就应该先把教材研究明白，把控好教学内容，我们才能明确第一步教什么的问题。 今天听了几位专家的课程汇报，他们对课本的深度解读让人敬佩：吴红校长对自己一堂课进行课例切片，她对莫言这篇文章的分析让我们认识到什么叫做深度解读课本。从篇章结构、语法特征、词汇特点这三个方面进行了细致的分析，学生才能做到理解语篇、分析语篇、继而创作语篇实现深度学习。 　　王彩琴教师幽默风趣的评课中，更让我们看到研读教材的重要性。其实一个感叹号都能引发学生的思考，就看我们教师在备课的时候是否能关注到，在授课的过程中是否能引导到位。 朱萍老师从多元互动，语用体验，思维发展，学习自治四个方面介绍了四节不同的课型，巧妙的教学设计更让我们惊叹！印象最为深刻的就是关于“complaining”的对话课。不到十句话的对话课，教师却通过挖掘教材，品析语言引导学生一步步分析如何礼貌退换货，最终不仅习得语言，更是解决了生活中的问题，实现了英语学科育人的最终目的。 三、评——以评促学，以评促教。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教的目的。自2019年来，我市开展了一系列教学评一致的研讨活动，通过研讨课，专家报告使得老师们能够认识教学评，理解教学评，最终运用教学评。但是在实施过程中，谈到评论，大家还是有些迷茫：评价要求可观测，可是如何在教学过程中具体实施表现性评价？对于语言类的学科，课中过多的显性评价可能会导致课堂的割裂，该如何处理？在圆桌会议中我们有幸与王蔷老师探讨了这些问题，让大家豁然开朗。王蔷教授指出，“评价的最终目的是了解学情，利于教师及时调整教学，促进学生学习，不能为了评价而评价，这不是流于形式了吗？我们不能要求每个步骤都有外显评价，可以几课一评，也可以一个单元一评价”王教授还指出“如果感觉教学中遇到了困惑，不妨问问学生，一步一评后他们的真实感受，做个调查，听听学生是怎么说。”我们多么荣幸能与最权威的教授坐在一起，面对面地为我们解决心中的困惑，并为我们指明了方向。 “勤学勤思为修，日积月累乃养”这是李力教授寄语我们的厚望，也是我们每位英语教师应该有的修养。这次研讨活动，不仅让我收获了与英语大咖面对面的经历，学习了最为前沿的理论知识，更让我认识到作为一线教师，我们不能燃尽自己，而是应该让自己不断学习，不断充电，不断反思，拥有更强大的力量。愿我们每个人都能昂首挺胸地走在英语教学的大道上，不断前行。