“研”途夏景 “语”你共赏——于都小语名师三团《整本书阅读》线上研讨活动

oylc

七月，山河、信念、诗篇都格外昂扬;七月，生命、万物和青春都格外蓬勃。夏天的夜晚，星星闪烁着亮晶晶的光芒，一点，两点……在这美丽的盛夏之夜，我们小语名师三团全体团员，再次相约线上，进行《整本书阅读》研讨活动。         成员们各抒己见，畅谈自己对整本书阅读的见解、收获与困惑。 才貌双全的刘淑萍团长和大家分享了她的读书笔记。 才情卓绝的何秋香老师，以随笔的形式，记录下了自己对整本书阅读的理解与收获。 关于整本书阅读，《课标》这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。整本书的阅读超越语文课堂教学内容，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，滋养学生的心灵，丰富学生的精神生活，提升语文教学的人文。整本书阅读的方法，我个人非常认同美国的做法。美国中小学为培养学生的创造力，非常注重阅读与写作，因为阅读与写作是培养创造力的有效途径。学生读书以后，通常要写读后感。仅读后感的写作模式就花样繁多：可以想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；可以以书中主角的口吻写几篇日记，来反映书中的主要内容和情节；可以假设自己组织了一个活动，请作者来参加，自己作为主持人，向观众介绍作者和他的书……读后感的多元化，既降低了学生的写作恐惧，又培养了学生的独立写作风格，写出了创意味儿极浓的作品。整本书阅读，不知不觉熏陶着一个又一个爱读书的孩子。爱读书的孩子成绩不一定最好，但爱读书的孩子一定是最有发展的孩子。 　　集智慧与美丽一身的陈观红老师，这样说到：一本书在孩子面前展现的是一个立体的世界。读几十篇文章，不如读一本书。读几十本平庸的书，不如读一本经典。“行万里路，读万卷书”成就了一个一个历史的巨人、伟人。 整本书阅读指导要注意方式，老师要在学生需要的时候担当起阅读引导者的角色。在整本书阅读指导的中注意以下几点： 1.注重阅读方法的应用和获得。整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等要考虑个体差异，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 沉稳大气的康春秀老师，和大家分享到：整本书的阅读能够让学生接触到足够多丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收，让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生就会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。这种发展是持续的，在将来的学习道路上是不会遗落的，是能够为学生一生的成长提供营养的。 年轻有为的黄雯倩老师分享了她的收获：在团队里学到了很多关于如何开展班级整本书阅读的教学方法，颇有所得，故而跃跃欲试。俗话说得好“实践是检验真理的唯一标准”，基于此，为了更好的提高自己的教育教学能力，发展学生的阅读能力，本学期我们班开展了《鲁滨逊漂流记》整本书的班级共读。 接下来，我来聊聊自己在此次活动开展中的收获吧。 整本书阅读让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收；让学生有机会碰到自己想要的语言形式，会不自觉的模仿自己喜欢的表达方式，这种模仿不是有意识的，是潜移默化的感染；学生接触到大量的经典作品，发展学生的语言，能够长期为他的成长之路提供有益的营养。 同时，我还发现，整本书阅读进一步提供了学生思维得以深入的可能性，因为学生对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸，就足以锻炼学生的思维了。并且，对整本书阅读的讨论，学生还能通过与他人观点的比较，使思维更加深入。 尤其是在班级在整本书阅读的分享过程中，我们班大部分学生都能受到文化的熏染。很多孩子随着品味的语言语句增多，语言表达和思维拓展都得到了很大的提升，。不仅视野得到了开阔，精神还获得了愉悦。 目前的探索只是一小步，道阻且长，我期待在"整本书阅读"的教学中自己能脚踏实地地走出一条创新的、恒久的路来，让孩子们的"整本书阅读"的课堂生出更加别样的精彩！ 　　美丽优雅的谢妤娟老师说：整本书阅读是学生精神成长的重要途径，它让学生在阅读中学会阅读，帮助学生成为优秀的阅读者，一本书就是一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，体验着别样情感，发现着另类神奇，甚或遇到另外一个自我，当学生在穿越一本书时，他的身心都会得到丰富和成长，整本书阅读丰富了学生当下的生活。 对于整本书的阅读，如果说学生自由阅读是基础，那么师生共读就是对学生自由浅阅读的一种引领，共读犹如汤中投盐，让阅读有滋有味，共读的一般策略是：1.重在激趣的导读。2.旨在分享、提升的交流。3.意在多元理解的延伸。 整本书阅读给了我们一个无限的空间，没有“读完”，只有“读细”，在反反复复的阅读中，咂摸出藏在字缝里的深意，让不同的学生有不同的发展。 朝气蓬勃的刘燕芳老师带来她的感受：整本书的阅读首先能扩大阅读空间，如果只读课本上的文字，便会局限在范围之内。将文字内容放宽放广，阅读的空间大了，增长的知识内容也就多了。其次能让学生学会应用阅读方法，读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。行之有效的阅读方法便在一次次的阅读中锻炼出来了。再者是能让学生养成好的阅读习惯，整本书阅读对学生阅读习惯的养成也有着特殊的作用。比如培养或者保持或者增长学生的阅读兴趣，教给学生读各种书籍的方法，让孩子们在没人要求的时候，还想着读书，还会读书，还能找到自己喜欢的书看，还能从书中给自己找到超越物质的快乐。        例如本学期我们班同学在共读《不老泉》时，我们选择“拿到一本书”通过预测、读封面、读书评。“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等方式。来激发孩子们读书的兴趣。读书总要有期待，整本书阅读更是如此。这么一来，孩子们兴趣盎然，迫不及待的想要走进书里。待完成一个阶段的时候，为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。完成整本书的阅读以后，我们进行探讨交流，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染，有助于孩子养成正确的价值观念，强健自己的精神世界。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的感悟。在整本书阅读的过程中，包含着智育和德育的因素，且始终伴随阅读过程。语言承载的美与语言本身的美被学生分享、接受的时候，孩子的审美水平将会不断提升，真善美的种子通过阅读就在孩子心中生根发芽。 秀外慧中的易路燕老师说：语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。 英姿飒爽的易虹老师分享到：整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。我们可以通过多条途径激发学生阅读的兴趣:在《我爸爸》的绘本教学时，我介绍作者安东尼・布朗，2000年国际安徒生大奖的获得者，一位被英国《卫报》誉为“天才”的超现实画家。让学生对安东尼・布朗产生崇拜的心理，去看看这样伟大的一个人写的书是什么样的呢?教师也可以通过大声读、角色体验、设计阅读学习单、制作人物卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读。二、独立阅读学生有了阅读的兴趣，也不一定会自由不羁去阅读，特别是低年级的学生，他们的独立性和持久性相对差些，在他们自由阅读阶段，教师应当充当一个忠实的助跑者，要不断在旁边指指路，鼓鼓劲，和学生一起进入文本体验读书乐趣。学生可以根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。在学生自由阅读过程中，教师还可以结合内容抛给学生一些悬念，引诱学生一直挂这些“悬念”，充满阅读期待，进而能够热情饱满地读完整本书。 蕙质兰心的黄春娇老师说：整本书阅读即是让学生读整本的书。如果让学生读整本书，实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在，丰富自己的情感，现在针对如何指导学生进行整本书的阅读谈谈自己的看法：1.阅读前提示方法 2.阅读中进行指导 3.阅读后组织讨论开展阅读和交流，始终要保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，有效地进行阅读指导 温文尔雅的钟婷老师，分享了她对低段整本书阅读的见解：整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。       低年级可以从阅读图画书开始。通过读物，可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。 仪态万方的李莹老师这样说：教师在推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的氛围感染，受到开卷有益的教育。读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的氛围中是成功的一半。因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。如指导学生读《伊索寓言》时，我为学生形象描述了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零距离接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有益（封面左上角语）去书海冲浪吧！这样的导入，对学生的激趣作用不言而喻。 序言是解读书本的钥匙。我曾为友人黄明清的小说《留守女人手记》写作序言《奇人·奇书-祈愿》，自然知道序言写作的甘苦。序言作者一般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反三、触类旁通的效果。 另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。 　　温柔美丽的陈玉华老师分享了她对整本书阅读的看法：整本书阅读即让学生读整本的书。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大缺憾的。随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。让学生读整本书，实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在，丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质，让阅读改变学生的人生。整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂，为学生点亮心灯，助其快乐成长。 我们始终相信，“教研是一场诗意的修行,是用生命影响生命、用生命温暖生命的过程。”每次教研都会给我们带来不一样的收获，但能够真正内化于心的才是精华。大家的成长也正是在这一次次学习，一次次感悟，一点点吸收中积淀起来的，相信我们在今后的整本书阅读教学中，更能驾轻就熟，有章可循，遇见更优秀的自己！