探文化差异，塑学科思维——记岳麓区中学英语骨干教师学科专业素养提升培训班（二）

周红花

阳光盛夏，骄阳似火。幸福的培训时光匆匆流逝，不觉已过去两天，老师们的学习热情亦如骄阳般炽热。今天在师大湘师学院，我们又迎来了两场赏心悦目、收获颇丰的精神盛宴。 　　今天上午是由湖南师范大学杨志明教授带来的主题为《中美课堂教学对比与思考》的讲座。首先，杨教授运用了大量的案例以及诙谐幽默的语言，对中西方教育的不同进行了对比与思考，最后认证了中西方教育各有利弊，但不管怎样，我们在教育教学过程中应突出学生的终身学习与可持续发展。此外，杨教授通过多个维度解读了核心素养，指明了教学评价的发展趋势。最后，还为我们呈现了走班制模块的设计，这启发了我们在以后的教学中可大胆的尝试走班制，实施分层教学，对学生做到真正的因材施教。 　　来自西雅中学的李细老师和师大附中博才的唐莹老师幽默风趣地主持了今天的培训，给老师们留下了深刻的印象。 　　来来来，课前律动操开始了。老师们在欢乐、活泼的音乐律动下，拍打着节奏，一洗中午的倦意，精神满满的准备投入到下午的学习中。 　　多年来，老师们习惯了考纲的“指挥棒”引领，而从2020年开始，中考进入“去考纲时代”，下午湖南省教育科学研究院周宁之博士的讲座，为我们答疑解惑。 　　周宁之博士为我们解读了英语学科核心素养，提出了核心素养下的更高的课堂要求，这对我们老师来说也是一种更大的挑战。周博士还提出学生和老师都要提高对高阶思维的认识，介绍了对高阶思维培养的途径，这对我们在今后的教学中有很好的指导作用。 　　周博士还利用趣味的生活故事，优秀的教学案例让老师们深刻理解了文化意识的内涵，让我们更好地理解了文化的相似性和差异性，也再次懂得了理解了作为核心素养的学习能力的重要性。在教学中要培养思维学生的思维。她深入浅出的讲解，带领我们从不同的角度思考英语教学，为老师们指明了去考纲时代中学英语教学的方向。我们唯有不断提升自己的认知，在实践中凝练新的教育思想，并把新的教育教学手段付诸于新理念，让新的具有科学性的理论服务于我们的教育教学。 　　 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师应该是条大河，一头连着知识的海洋，另一头连接着学生们求知的涓涓细流；教师应该是个开源者，是个引水者，让学生求知的涓涓细流变得更宽、更广。这场核心素养的革命所带来的，绝不仅仅是教学内容的重组，而是教育观念、育人目标的更新。让我们且行且学，将终身学习内化为自觉的行动。 　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为岳麓区的英语教育人，特别幸运能拥有如此高端高思维的培训。真者，精诚之至也；不精不诚，不能动人。在岳麓区教研员于洪玲老师的带领下，我们英语教育人将会认真对待本次培训，将具有学科思维的课堂建设得更加美好！ 　　一组学员优秀学习笔记 　　二组学员优秀学习笔记 　　三组学员优秀学习笔记 　　四组学员优秀学习笔记 　　五组学员优秀学习笔记 一组优秀学员的心得分享 【陈琳】 培训第二天，继续充电！上午学术大咖杨志明教授为我们分享了东西方教育的对比与思考，从教育理念到教学模式的中美对比，用生动形象的例子为我们勾画出了中美教育的对比，杨教授个人魅力十足，博学广闻，让人心生钦佩！下午由湖南教科院周宁之博士带来了“去考纲”时代中学英语教学，从课标引领、评价为纲、教材为本三方面出发，以核心素养内容以及培养方式为主要内容，深入浅出的为我们讲解了英语课堂思维能力的培养，极具指导性和实操性。两堂课收获颇丰，感觉自己理论上有质的提升，教学上收获很大，感谢两位老师！【欧阳小银】 今天一天的培训，轻松愉悦，最大的收获在于习得了如何在英语学科教学中培养学生的思维品质。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，反应思维的逻辑性、批判性、创新性特点，主要以辨析、分类、概括，推理，分析等方式呈现。 在今后的教学活动中，要主动通过活动的设计来引发学生积极思维，引导学生辨析，概括文本信息，构建新的概念，提升学生分析和解决问题的能力，正确判断各种观点，理性表达自己观点，用英语进行多元思维的能力。教学设计上：突破浅阅读状态，引领学生走近深度阅读，设计有思维的任务和活动。教学过程中：借助思维导图设计教学活动，引发学生进行信息联结，激发发散思维，保证思维的流畅性和独特性；深层次提问，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，激起表达欲望； 总之，培养学生的思维品质指教学不以传授知识为宗旨，而是锻炼学生思维方式，教师需要将“对、错”交给学生，并协助学生做出判断。【陈点华】 今天的培训结束了，两位授课专家都是饱读诗书、满腹经纶之士。上午杨志明博士通过回顾自身经历告诉我们要坚持终身学习与持续发展，践行全面发展与突出优势。然后杨博士用幽默诙谐的语言以及大量的案例为我们阐释了东西方教育的对比与思考，最后还为我们呈现了单元内走班制的设计模板。可惜时间不够，非常期待能有机会继续学习他在走班制方面的研究与实践。下午周宁之博士则用非常浅显易懂的方式为我们解读了英语学科核心素养，也提出了核心素养课堂的要求，特别是对高阶思维培养的途径介绍非常有实操性，对我以后的教学很有指导性。同样也是时间太短，很多课例也没办法细品，期待接下来的新课程标准及新教材的培训。总之，如果说第一天用“烧脑”来形容，今天就有“豁然”之感。明天会是怎样呢？ 二组优秀学员的心得分享 【莫玲】 我感觉今天的时间过得格外的快些，倒不是我听的有多认真，而是今天这两位老师讲的东西实在太对我的个人口味啦！理论的东西我向来不怎么感兴趣，今天也不例外，可偏偏今天他们前一句抛出理论，后一句马上会来上个把例子，说他们自己的，说他们孩子的……表面上像是在拉家常，实际又把他们想要我们懂的东西全渗透在里面了，不得不说，他们实在太会说了，太能说了，还有点太敢说了……今天抛出来的基本都是开放式话题，没有对错，只有不同角度的不同理解和分析，这点估计今天听了课的人都为之称赞叫好。不仅如此，我个人还特别喜欢他们今天偶尔穿插的几句“通俗哲理”，比如：不要为了爱情不要命，也不要为了亲情而不要尊严；中国家长就缺乏对学生财商教育的培养；语文不好，肯定是书读少了；教育是你丢掉书本之后还留在心底的东西；真实语境的创设，一听就知道是人为的设计，不可能是真的，要把真实的生活润物细无声地融合到课堂中；当学生听不懂时，应该多反思自己的方式是不是适合学生……总之，今天的收获算是满满当当了，不知道明天会不会也一样呢？期待！【潘燕玲】 一说起东西方教育，头脑中冒出的就是中国的教育多不好而西方教育多好多好，可是到底哪里好哪里不好却说不出所以然来，自己也不知道真实的西方教育到底是怎样的，今天杨志明博士就从教育理念，教学模式，课堂教学标准等几个方面给我们讲的明明白白，也让我直面了自己的很多问题:工作后没有碰过英文原著，教学中过于关注语言的正确度和忽略了语言的得体性，深受“短板理论”的支配，课堂过满没有给学生留白让学生自我发展的时间与空间，从没考虑过如何在一节课的时间内让每位学生都得到不同层次的发展......同时我的很多知识也得到了更新，比如文化意识不仅仅是了解知道文化知识，更重要的是对不同文化的理解和包容，思维是建立在语言基础上的，当情感与情节同时推进的时候就是思维品质的培养，所以教学中也要注意提问的技巧，引导学生思考、发展思维品质。 三组优秀学员的心得分享 四组优秀学员的心得分享【唐莹】 进入培训第二天，我们聆听了两堂“高yan值”的讲座。1. 杨博士绅士中带有几分幽默，周博士婉约中带有几分洒脱，一一诠释了“高颜值”的学者风范！2. 两位大师学识渊博，学贯中西。无论是对中美教育的对比研究还是对新课标的解读，都能旁征博引，剖析问题入木三分。他们追根溯源，不断反思，身体力行的研究态度告诉我们如何具有“批判性，逻辑性，创新性思维”，不愧为“高研值”专家。3. 一整天的讲座听下来挺烧脑，但我们个个精神抖擞，全情投入这场“高言值”的视听盛宴。【罗楚彤】 第一次聆听周宁之老师的课堂，语言组织很有高度和很有逻辑。课程伊始，周教授便给了全体老师一个惊喜：课标和教材改版在同时进行，新课标、新教材出版后，老师们要做好三年不间断全员培训的准备。说实话，我内心很纠结，一方面，我尽力争取了三年专业成长的时间，为的是在三年内发展好自己的专业，为接德育工作做准备；明年带完初三，我手上就有一套完整的授课资料了。另一方面，又觉得赶上改革潮流，能与时代变革碰撞，属实幸运。毕竟三年的全员不间断培训，不是哪个时间点都有的。接着周教授带领我们进一步理解核心素养下的分支概念，从知识、能力、技能、文化意识、学习能力、思维品质几个角度解读核心素养下的课堂新要求。由此，我体会到了：1. 四大核心素养互相交织，紧密相关，培养学生这四方面，不可割裂开来。2. 培养学生的技能，要特别强调学生对语篇做出的反应，即要有和文本作者的对话。阅读绝不应停留在翻译层面，因鼓励学生去想作者所想、甚至质疑作者所想，培养学生的逻辑和批判思维的能力。3. 在文化理解方面，过往我们着重比较文化的差异性，也可挖掘文化的相似性。4. 对学生英语学习方法和策略的监控应是持续的、变化的。要时刻发现问题、解决问题。周教授对课标和核心素养的解读，如一场及时雨，为我答疑解惑。课标上的每个汉字都认识，但每次自己读时总难记忆，难理解。很喜欢周教授的课堂，高效有收获。满载而归，期待下次相见。 五组优秀学员的心得分享 【周海玉】 听了今天的讲座，我有以下几点感悟：1.对于自己的孩子，不用逼迫他去做多少语文阅读题。语文不好是书读少了，应该让孩子培养好的阅读习惯，并保持下去。2.对于初中学段的学生，我们可以推荐他们读《糊涂女佣》等绘本；也可以推荐他们看一些b站上面的纪录片视频，听一些适合他们的歌曲及音频等，培养他们的资源策略。3.学生学了知识以后知道如何来用、如何得体地用，这是很重要的。如果他们所学的与日常生活脱钩，那这学习也便失去了意义。这便要求我们在进行课堂设计的时候，创设更为真实的情境。4.学习能力并不局限于学习方法和策略，还包括对英语学习的认识和态度，也包括对英语学习方法和策略的监控。我从未提示过学生要监控自己的学习方法和策略，但我想尝试以后这样去做，让学生对自己的学习方法和策略进行清晰理性的反思和改进。5. Cinderella故事让我明白提问是要有技巧的，情节和情感是可以同步推进的。情感的升华可以贯穿于课堂的每一环节，而不是在课堂结尾时尴尬地喊口号。【林丽】 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。＂上午杨志明博士从自己的人生经历出发，通过中西方教育理念的优缺点，教学模式的优缺点的集体讨论，结合真实案例让我们了解了中西方教育的差异，促进我们思考自己的教学。同时也鼓励老师们做实验研究，写研究报告，发表论文。 下午周宁之博士给我们带来了“去考纲时代”的中学英语教学的讲座。周宁之博士从“核心素养和课程标准的关系，文化意识的理解，学习能力的习得，思维品质的培养，以生动的的生活案例，为教师们点亮思路，鼓励教师们善于在课堂中结合学生生活实际，达到真实情境的润物无声。作为英语老师的我们只有不断提升自己认知，在实践中凝练新的教育思想，并把新的教育教学手段付诸于新理念，从而让新的具有科学性的理论服务于我们的教育教学。周宁之博士给教师们提供了大量的信息，为我们指明了去考纲时代中学英语教学的方向。 文案：李洁、林丽、帅娟、胡亚芳编辑：周红花、荀思图片：全班学员一审：姚慧二审：桑婷三审：于洪玲