《论语·学而》中曾言：“君子务本，本立而道生。”它告诉我们必须先立本，先把根本性的指导思想和原则确定下来，才可能建立起相应的执行规范、制度建设、实施策略等体系。把论语中的哲理应用于教育实践中，便是把学生放在教育场的中心，培养学生的必备品格和关键能力，从而培养学生的核心素养。基于专业化的理论基础，潍坊新纪元学校小学部殷惠主任于7月13日在校长领导力研修班专题培训会上做了“本立而道生——核心素养本位的学生学业质量差异化评价探索”的报告。 专业而博学，上进而典雅，殷惠主任条理明晰、旁征博引，从育人目标体系研制，学业质量评价体系研究，差异化评价下的教学应对，差异化评价下的命题初探四个维度介绍她对差异化评价的探索，层次分明的展示我校在教学研究方面的重要理论成果，服务于教育教学中的理论可以让老师们在教学的第一线事半功倍、效率提升，不仅知其然而且知其所以然，做一个专业且通透的老师。 <h1><font color="#ed2308"><b>育人目标体系研制</b></font><br> 泰勒说过：“评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。”目标的设立要专业化，既不能低位，又不能越位，首先要在特级教师专题指导下，学科组长带队学习课标、学科思想；然后要在教科处样本示范，备课组共同研制，教研组长审查修改下制定各学科三级育人目标体系；其次要用备课组共同研制，评选优秀进行组内交流展示的方式研究并叙写差异化“四维”教学目标。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">学业质量评价研究</font></b></h1> “评价促进目标达成，目标达成后又可以进一步评价”，殷惠主任在研究深化新时代教育评价改革总体方案的基础上，从强化过程性评价、改进终结性评价、探索增值性评价三个维度，展示各种教学情景下评价措施的具体应用，其中过程性评价包括评价维度、课堂学习评价体系、关键能力和核心素养综合评价体系等内容，并用小学部日常教学过程中的实例加以佐证，例如语文组限时作文、整本书阅读单项能力检测；数学组快速计算、问题解决单项能力达标检测；英语组——规范书写、单词速记单项能力达标检测等。终结性评价由评价方法、评价目标、评价主体构成，如核心素养综合展示；期末家长会——家长走入课堂评教（学）；学生学业质量表彰等。增值性评价重点在于用好考评数据，探索学生的成长增值点，找到学科教学的增值点，分析班级教学的增值点，在评价中努力寻找教育的契机，实现理论基础下的学生最优发展。 <h1><font color="#ed2308"><b>差异化评价下的教学应对</b></font><br> 差异化评价的具体应用需要守正创新，既要尊重学生差异，又要符合科学的规律，在小学部的教学过程中，差异化评价随处可见，殷主任从五个维度谈课堂应对：1、教学评一致性研究，如课上小组合作展示学，课前3分钟才艺展示，周末节假日才艺展示等；2、习惯养成培育，借助芬兰技能教养法理论和15步方法来教授知识。3、课堂关键能力训练，满分作文训练——目标导向，快速阅读训练。4、差异化作业的设计，分类设置，自主选择，分层设计，自主达标。5、差异分层教学的实施，学生分为精英学生、道尔顿先修班、基础班分层教学。</h1> <h1> <b><font color="#ed2308">差异化评价下的命题初探</font></b><br> 在考试双向细目表的制定过程中探究试卷命题，为课堂学习指明方向，在长期的实践中，差异化评价初见成效，学科关键能力评价数据为学生的差异智能诊断提供了教育依据；差异化育人目标体系、各学科学业质量评价体系为差异化教学找准了支撑点；差异化评价激活了学生的优势能力发展，一大批特长学生再各类活动中展现出自身的特长和自信。精英培养见成效——如：马汉卿五升七，成绩仍处领先水平，积累了差异化教育好课堂课例资源、目标叙写案例资源等。<br></h1> “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，殷惠主任强调，科研与教学，如同车之两轮、鸟之两翼，相辅相成，相互促进，每个教育工作者都要深扎于此，学与思相结合，学习不止，且行且研究，此心安处是吾乡！ 文字：张翼<div>图片：刘晓臣</div><div>审核：王平</div>