<p class="ql-block">如果教育是一棵树，那么我们的职业就如这棵树般，枝繁叶茂，如果教育是一树花，那么我们不断进取的模样便如同那朵朵小花儿，勇敢绽放。流年似水，缓缓流淌，细细品味，方知其味。----题记</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">滔滔嘉陵江，巍巍缙云山，辉煌洪崖洞，泱泱大学城！其名曰山城重庆；其名曰西南大学！沿途欣赏校园美景，留下美丽画面！看到匆匆赶路的学子们，仿佛自己又回到了学生时代——青春、真挚、美好！</span></p> <p class="ql-block">在这火热的季节，满眼浓郁的绿温柔地装饰着这所集开放、包容、自由、活力于一体的校园。结束了一天的学习，端坐桌前，细细回忆着几天来的学习时光，记忆最深的莫过于为我们授课的专家教授，他们在课堂上的风采无不散发着文化的魅力，深深吸引着我，他们的教育理念科学且尊重事实，注重实践之于教育的意义，他们是我们学习的榜样。</p> <p class="ql-block">承办方精心为我们设计了“量身打造”的课程，授课老师无一不是倾注了很多心血，他们根据要求精心筹备，毫无保留地把他们的所知传授给我们。</p> <p class="ql-block">大家在学习过程中积极交流，每节课前我们老师都主动分享自己的心得及收获，他们站在不同的角度，充分阐述自己的看法，有的委婉谦虚，有的一针见血，有的独树一帜，有的质疑问难，引起大家无限的思考，留给我们深刻的记忆和回味。每一位学员的发言都使我们比原来看得远了，使我们的理论水平有了进一步的提高，将更好地指导我们以后工作。对我们以后的工作是一种极大的帮助，更是一种激励与鼓舞，可以说这次培训使我们补了元气、添了灵气。</p> <p class="ql-block">陈家尧老师认为：单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此一个单元就是一个微课程。他认为语文教学中，单元中的一个主题的几篇篇目要有一个完整的“大任务”驱动，要组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习单位。大观念下的大单元教学的实施，应该分以下四个方面①大观念思维：让“教”的内容更有价值；②情境化任务：让“教”的内容更接地气；③结构化活动：让“教”的程序更有逻辑；④逆向性设计：让“教”的结果更有保障。</p> <p class="ql-block">大家都非常严谨，按时签到。不是沉浸在美丽的校园，也不是浏览于美丽的山城，我们像一个个如饥似渴的学生，端坐在西南大学的这间会议室，聆听教授们的研究成果。来到了这个火热的山城，我们的学习热情亦如这火热的天气一般。</p> <p class="ql-block">大单元整体教学要求教学设计体现逻辑性，深入思考每个教学内容之间的逻辑联系，对教材不同部分进行整合，还要注意对学生的评价。大单元整体教学的开展有助于教师的教学，也有助于学生的全面发展，但是如何开展仍然需要研究和探索实践。</p> <p class="ql-block">老师们听讲认真专注，发言积极踊跃，态度诚恳端正，在案例中反思、在交流中探讨。大家在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换。</p> <p class="ql-block">张学忠老师认为：不同地区、不同学校学生的生活基础、知识储备是不尽相同的，因而在以市、区或县为单位的教研活动，对有关问题的探讨往往不能产生共鸣，不能达到共识。“大家”辛辛苦苦研究的“经验”、“成果”，也不具有更大范围、最大限度的推广价值。他认为：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。因此主张以本校学生为研究客体，使研究客体具有相似性、研究问题具有共通性、解决问题具有代表性，从而提高教学研究工作的针对性，提高育人质量。</p> <p class="ql-block">茶亦醉人何必酒，书能香我不必花；且问学习心何往，你我与共寄西大。坚持终身学习，树立坚定信仰。</p><p class="ql-block">学习无止境，行程无终点！</p>