分级阅读谋突破，整体教学促发展——东湖高新区初中英语教师课堂教学能力提升研训班第三日纪实

吴燕

江南孟夏天，慈竹笋如编。阵阵蝉鸣中，干货满满、惊喜连连的暑期研训如约而至。应老师们的热切期盼，来自湖北省水果湖第二中学的吴桂华老师和湖北省教育科学研究院初中英语教研员罗之慧老师和大家分享了关于分级阅读和单元整体教学的设计方法与实施步骤。 Part 1 理念分享 　　解读文本的能力是英语学科素养的重要部分。对于如何通过提升学生阅读能力来培养学生英语学科素养这一问题，吴老师给我们提供了一个可行有效的方法——分级阅读。 　　1+1＞2，这就是指向核心素养的单元整体教学设计的威力。那如何才能实现这份威力呢？罗老师从日常教学存在的问题出发，围绕新目标、新组织、新设计三个维度来阐述了基于核心素养的单元整体教学设计的实施策略和流程。 　　以此为基石，学员们分组探讨了八下U5 What were you doing when the rain storm came?的单元整体教学设计。大家积极参与，踊跃发言，在实践中研思，对单元整体教学设计有了更加深入的理解和运用，收获满满。 Part 2 思维碰撞 　　就分级阅读所存在的困惑，学员们争相发言。 　　学员们学以致用，当堂实操，罗老师不吝赐教，现场指导。 　　各小组单元整体教学设计大融合，激起思想的火花。 Part 3 沉淀反思 　　老师们在培训过程中有所思有所得，光谷七初的两位教师——王凤娇老师、韩敏老师作为学员代表在课后做了小结致谢。 　　在精彩的讲座之后，学员们内化所思所想，沉淀自己。 潜心教学，追求创新光谷八初吴巧华 经过三天沉浸式的学习，不断更新自己的教育理念，解决自己的教学困惑。俗话说: 要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，还要有长流水。作为新时代的教师，我们要不断学习，接受最新的教育理念，紧跟时代的步伐。经过三天思维的洗礼，我感受颇丰，受益匪浅。 教学始终根植于英语核心素养。在几场讲座中，专家们提得最多的是初中英语核心素养。初中英语核心素养是我们英语教学的指导性与引领性文件，我们所做的教、学、评都是以初中英语核心素养为导向，培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。反思自己的教学，在进行教学设计时从未考虑过核心素养，只是机械性把课本知识传递给学生。在今后的教学中，我将不断提高自己的课标素养意识和人文素养意识，深入挖掘教材背后的文化知识，注重带领学生了解阅读文章中的背景知识，逐步增长学生的知识见识。正如韩侃光老师所提到的，现在的试卷是百科全书，我们要力求成为“百科全书式”的老师。 深入解读文本，创新教学设计。专家们的讲座实操性很强，她以自己的教学设计为示例，为我们展示如何对听力材料，对话内容进行深度解析。同时，我们在教学设计时应当注重问题的质量，高质量的问题可以引发学生思考，激发思维碰撞，锻炼学生思维品质。在教学中，我们要争做一名思维型教师，合理利用思维导图、小组讨论、合作学习来帮助学生提升思维品质。进行教学设计时，我们要优化教学活动，重视英语课堂的育人价值。 除了教育理念与教学方法，同样让我印象深刻的是专家们身上所体现的钻研精神，专业素养以及潜心研究的心态。我定会将培训所学知识理解吸收，将其内化，指导我今后的教学实践。 Less is More光谷一初刘兰香 “低头赶路”若干年，终于凭主场优势，临培训前三天成功加塞的我自然珍惜送到家门口的“抬头看路”机会。三天来，我尽情享受每场报告给我带来的理念冲击和思维碰撞，尤其是肖胜兰老师的“Less is more”更激起我的共鸣和反思。 “Less is more”本是简约主义设计中耳熟能详的slogan，简约而非简陋的家具彰显本色、有机组合，耐看实用的风格成为人们追捧的经典。现细思，大道极简的哲学思想仍活跃在现代生活中。Less就是断舍离。八下课本u10单元中，一家子为了腾空间，清理并义卖了不需要的东西，帮助更多人，舍弃的同时有更大的收获。同样，“Less is more”也适用于我们的教学中。Less 是手段，more是目的。然而如何通过精简达到有效教学呢？借这次培训的几个专家理念，结合我的平时教学实际，谈谈如下肤浅看法： 1、学会用教材。专家指出，有些教师标新立异，网络海选图片，课堂花里胡哨，结果“More is less”。实际上，课本中一副主题图信息量大，给我们提供了more发挥空间。专家老师们则给我们提供了整合教材的具体范例，达到省时高效的教学目的。总而言之，用教材的核心就是基于学情，学会选择，做到教学精化。 2、教学设计有梯度，遵循由易到难的原则。有些教师一节课听说读写轮番轰炸，活动一场赶一场，一节课下来教师汗流浃背，还埋怨学生推不动，这就是所谓的想面面俱到，结果面面不到。今天我从罗之慧老师的报告悟出，单元教学是微课程，其逻辑起点是课程，而非知识点，课程单元具有整体性、独立性、进阶性和组合性，只有回到学情这一原点，以单元教学为整体，分梯度教学，才能达到有效教学的目的。 3、思维导图巧妙运用。思维导图以简洁的框架课本进行浓缩，学生可以复述、复习、总结，从而很好的实现了少即是多的理念。 当然，教学中还有很多这样的例子，如少讲多练，重点突出，难点突破，脱离题海，回头是岸，这些术语无不在阐明“Less is more”。 为教师，亦如此。少些攀比，多些沉淀；少些烦恼，多些幸福。“褪却浮华返璞归真”是我“心之所向”，我定会“素履以往”。 做研究型教师提升教学深度左岭一初闵娣作为一名青年教师，我常常有诸多疑惑。怎样上好课？怎样营造和谐的师生关系？怎样更好的提升自我教学水平？此次听专家们的报告，我感慨万千。教而不研则浅，研而不教则虚。教师的生命力在于课堂，钻研教学，站稳课堂是教师专业成长的第一要务。专家们从英语学科核心素养出发，从听说，阅读，写作教学等各方面阐述了如何让初中英语教学更有深度。条理清晰，环环相扣又层层递进。“思维型听说教师要深刻解读文本，让任务更进一步。有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验，认知过程，情感发展和学习成效。”想想平时在听说课的教学中，我比较注重学生的听，是否能听懂，是否有听清，却忽视了去充分挖掘听力材料，培养学生的体验认知过程，这是远远不够的。“阅读教学不只是帮助学生理解课文内容和学习相关语言知识，更需要从语篇的角度的角度去理解文本意义。”在阅读课上，我们不仅要用放大镜去寻找语言点，信息点和考点，更要用透视镜去考察文章的文本生态，使学生领悟到文章的血肉和灵魂，碰撞出思维的火花，帮助学生爱上阅读！此外，专家还着重强调了如何从活动中发展学生的思维品质，让我获益匪浅。比如说合理的设问，运用思维导图，必要的小组讨论或合作学习，善用过程性评价和建立评价考量表等。学无止境，心无所止。在今后的教学生涯中，还需从实际出发，多探索，多研究，不管提升教学深度，做一名真正的研究型教师！ 勤于学习，敢于实践汤逊湖学校龚倩作为一名新教师，在入职后这一年的教学工作中我遇到了许多挑战，也产生了一些困惑。带着对提升自我教学能力的愿景，我有幸参加了东湖新技术开发区初中英语教师培训。为期五天的培训已过三天，这三天早出晚归的学习让我倍感充实，无论是教学理念的分享还是教学设计的指导，都让我受益匪浅。近一年的工作中，我遇到的最大的挑战便是课本内容太多但课时有限，每天都处于赶课的紧张状态。我想要在课堂上面面俱到，但最后学生的学习效果却不尽人意。回顾我这一年的教学设计，总是以课时为单位去进行教学设计，却忽略了一个单元不同内容之间的关联，以及课与课之间的衔接和过渡，因此学生学到的知识都是零散的。对此问题，单元整体教学设计这一教学理念带给了我新的想法与启迪。单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。通过这一次培训，我对这一教学理念有了初步了解。作为老师，通过不断学习去更新自己的理论基础是很重要的，但更重要的是将更好地教学理念运用于教学实践当中。因此，在今后的教学工作中，我会在更加深入学习这一教学理念的同时，努力尝试将它运用于我的教学设计之中。针对今后的教学设计，首先我会努力研读教材内容，深入分析教材的每个文本，探究每个单元的教学主题。明确单元主题之后，我会再去梳理和概括与主题相关的语言知识、文化知识等，统筹教学，确定单元的教学目标，并根据目标内容和学生实际情况来整合教材的语篇，对教学内容进行取舍。之后再来设计不同课时的具体目标和活动，梳理每个课时的内在联系，构建结构化知识。我相信，经过取舍之后的教学内容一定能在有限的课时中完成，彼此关联的知识也一定能帮助学生对单元学习内容形成整体认识，让学生学有所获。勤于学习，敢于实践，希望我所学到的东西能帮助我更好地完成我的教学工作，进而帮助我的学生更好地学习！ 载上智者先锋的经验，踏上自我突破的征程华科附中刘玲今天是培训第三天，目前为止，我们已有幸聆听了来自省、市、区各级教研员的理论指导讲座和两位在教学一线表现突出的区学科带头人的实践分享。这些理论知识和实践经验让我看到自身的教学能力的不足，更指明了今后自我提升的方向。在所有的理论知识中，“Core Competence（核心素养）”是个不折不扣的高频词。它要求我们作为教育者要在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面对学生全方位培养，使学生成长为全面发展的人。为了达成这一目标，我们必须一面提升自己，一面守住课堂这个主阵地。在专家宣讲的诸多需要教育者提升的教育教学技能中，提升解读文本的能力是我目前最需要努力的方向。这就要求我在备课时，不满足于“获取与梳理”了文本内容，更要对文本内容进行“概括与整合”“分析与判断”，再尝试锻炼“想象与创造”的能力。在深度解读文本的基础上，再设计出由低阶到高阶的问题，启发学生积极参与到针对文本内容内容和形式的讨论和反思中，实现从“Read the lines.”到“Read between the lines.”，最终达到“Read beyond the lines.”的境界。两位优秀同行的实践经验真实生动、趣味盎然分享。其中，最让我有感触的是教师在课堂上与学生互动的交流与生成。出现了不在教学设计之中的回答怎么办？答曰：顺其自然。对知识性的错误进行及时纠正，对意外生成的惊喜回答及时肯定，对游离在主题之外的反馈有效引导并拉回主旋律，这都是可行的处理方式。对于分级的阅读的实施，两位分享者作为先锋也详细介绍了他们的成功经验。教师可以根据学生的不同情况，从阅读任务到评判标准都分级设置，先利用课堂回答问题的机会，督促引导学生们完成与自身水平温和的学习任务，再利用课上及课下反馈的机会，肯定学生的收获以保护学生的成就感，对于进步明显的学生可以鼓励他们尝试稍难的任务以实现自我突破。这些高效实用的授课技巧，增添了我对未来教学的信心，让我更有勇气去改变自己、提升自己。作为一个而立之年的青年教师，我很庆幸自己能在专业发展的关键期，接触到如此优秀的教育同行。这些master teachers的智慧分享激励着我加快前进的步伐，让我的教育实践早日成为师生情感交流、智慧碰撞、共同成长的美好体验！ 在实践中探寻进路光谷四初吴筠学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着新课改的不断推进和深入，如何有效培养学生学科素养成为重要课题。结合此次培训内容，对于在英语教学过程中培养学生核心素养的有效路径，我有了更深入的理解。一、结构与功能并行在教学实践中，不少教师比较偏重语言形式，对语言功能的涉及相对较少。教学中要争取讲到位，就要求结构、功能并行。结合功能语言学角度来看，语言具有经验功能和人际功能，要实现“用中学”，提高学生的语言能力，教师不能对语言结构的功能避而不谈。二、要真正走入语篇在把握语篇分析时，教师在帮助学生感知篇章主题，学习语言点外，还要重视语篇、语用知识。语篇知识的把握要求教师引导学生发现篇内衔接的模式，从而把握文本内在逻辑。语用知识的学习要求教师引领学生分析读者意图、情感。三、培养高阶思维不少的教师的教学设计基本都局限于低阶思维层面，涉及到较多的机械操练，对引导学生关注语篇内在逻辑、框架结构、观点辨析的关注不够充分，从而导致学生高阶思维品质得不到充分培养。然而在语言教学中，学生语言能力的发展应与学生思维品质发展有机统一。四、注重真正的价值引领在阅读课总结环节，教师往往会结合文章观点，以一句名言作为结语。这句名言传达的价值观可能是单一、片面的，何况任何真理都有自己使用的条件和范围。教师要帮助学生打开思路，给予学生思考的空间，发展学生的审辨性思维。五、转变教学设计观念教师在进行教学设计时，要有单元意识，从上而下地组织单元素养目标、情境、知识点、评价等因素。因此，教师要转课时设计为单元整体设计，基于主题来统筹单元教学，以课程为逻辑起点。教学有整体意识，学生习得的知识自然也不会是支离破碎的，从而让学生学习能力得到提升。基于立德树人的政治背景，经济文化高度融合的全球视角，在语言教学中实现对学生核心素养的培养逐渐成为当代英语教师教学各个环节的中心。但道阻且长，于教师、于教研、于学生都有很多尚未被开拓、尝试的领域。如何在英语教学中培养学生的核心素养，还值得我们再不断思考、不断探索、不断总结，真正让核心素养的培养落地生根。 　　依托核心素养提升课堂效果光谷二初肖娟通过这次培训，听得最多的名词是“核心素养”，“立德树人”等。大咖们分享了许多关于义务教育英语课程标准的理念。通过这次培训我对此又有几点更新的认. 一、教师要有扎实的教学基本功。教师扎实的教学基本功是前提，尤其是英语教师，如果你的语音语调优美清晰，你的知识讲解精彩绝妙,教态亲切、板书工整，层次分明，是成功的课堂教学的基础。能熟练运用现代化教学手段。二、倡导教师用教材教，而不是简单地教教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。尤其是教材里面的图片不是“look at the picture”而是“ to read the picture carefully ”引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。三、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一种模式去塑造和评价学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地。四、重视激活学生的思维。课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态。 核心素养理解光谷三初夏丽萍通过本次学习，我明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系、教育体系和评价体系。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。 除此之外还应该培养学生这四个方面的能力。一、语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 　　二、文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 　　三、思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 　　四、学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。 本次学习使我们老师获益良多。 努力成为“独立阅读者”光谷三初杨淑芹非常有幸来参加我区英语教师的培训，专家们的培训给我在教学上有很大的启发，在聆听的过程，让我受益匪浅。今天上午水果湖第二中学的吴桂华老师来跟我们分享“分级阅读”的概念，如何成为一名独立的阅读者，如何让学生多读？如何在课堂上分配课时来泛读？我们要促进孩子的成长，需要我们不断地给学生补充营养，先整体规划，促进孩子来完成分级阅读。在班级里开展泛读，首先要加强自身的学习，要了解分级阅读的概念，分级阅读是指读者根据自己的语言水平，认知特点，阅读兴趣等，选择适合的阶梯型系列读物进行进阶式阅读的理念和方法。在进行泛读的过程中，我们要遵循十大原则：文本足够简单，内容足够广泛，学生自己选择并大量阅读，以学生个体为中心，不进行考试，感受阅读快乐，老师引导，榜样的力量，阅读中不查字典。我们老师要敢于放手，师生共同成长，相互促进。第二，建设班级图书馆，学生通过阅读活动，找到自己适合和喜好的书籍，学生每周定量阅读，然后学生相互推荐，相互交换，学生做简单的推荐，这样增加学生之间的影响力，让同伴的力量来影响学生。我们老师在学校提供专门的时间，这样让学生养成持续性默读的习惯，每天坚持20分钟。让学生随时有书可读，老师也随时可读，老师对这些书要非常熟悉，才能对学生进行最好的书本的匹配。第三，建立有梯度的阅读进阶体系，我们应该把它作为一个课程来进行，我们不是英语教学，而是英语教育，我们要兼顾教育的工具性，更要注意人文性，在实践教育过程中，要全面建立学生的核心素养。分级阅读是先测试-选书-测评-纠正-进阶，在实现现阶段能力后，再进行下一个环节的循环。第四，结合大环境做泛读教育，我们可以承担班主任，这样可以将班级管理和其它学科教育相结合，我们还可以影响家长，促进家校共读。我们做好教育，首先要把关系处理好，关系是成功的第一要素。阅读可以促进亲子关系，家长改变，孩子会是最大的受益者。在学生共读活动中，让学生选择任务，每个人有角色在每个小组中去完成分级阅读任务，学生会自主地智慧地分任务，共同完成分阶阅读。第五，进行激发自主阅读的指导，老师可以进行指导和选择，在孩子读完书之后，让孩子复述，在读的过程中，每个孩子要有目标，要有目标管理，要有记录，要有评价，通过记录，发现自己的路径和历史，对后面的阅读选择有很大指导，同时也让小组统计，每周公布阅读量 分级阅读----英语学习的正确打开方式--初中英语教师专业成长培训心得光谷实验中学周莲英如何学好英语？多背单词？多记语法？多做练习？这有一定的作用，然而，要真正提高学生的英语素养，实现学习语言的根本目的，广泛的英文阅读才是英语学习最为正确的打开方式。在当今应试教育的大背景下，如何引导学生开展分级阅读呢？今天吴桂华老师的讲座给我们指明了方向，明确了方式和方法，我们可以如下去做：1.加强自身的学习师者，传道授业解惑者也！引导学生阅读，老师首先自己应该充分认识到英语阅读的重要性，舍得给时间花时间去让学生阅读，不把目光仅仅局限于考试。吴老师在这方面做得非常好，她积极参加了国内外各种英语阅读协会，开拓了自己英文阅读方面的视野，同时，吴老师自己也广泛的阅读，读自己喜欢的书，也读学生的书，对各种英语读物都有很全面的了解，因此，吴老才能给学生推荐更好的读物。2.指导学生阅读 如何让学生去读？课上引导，更重要的是让学生自主的去课下阅读，为此，吴老师建议我们可以建立班级英语图书角，为学生选择恰当的英语读物，同时设立一套从测试--选书--读书--测评---纠正--进阶的分级阅读模式。让学生可以找到适合自己的英语读物，通过进阶，也很好地激发了学生的阅读兴趣。3.注重泛读，激发学生自主阅读 能真正引起学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读的材料应该是广而杂的泛读素材。对泛读素材的选择，吴老师给出了几个关键词：easy; variety; choice; quantity 让我豁然开朗。在读的过程中，以学生个体为中心，适时引导，取消打击积极性的“考试”，充分利用榜样的引领作用，让学生充分感受到阅读的快乐，成为一个积极快乐的自主阅读者。4.开展多样形式的输出活动Knowledge only becomes powerful when you share it with others. 不以考试为阅读的目的，吴老师告诉我们可以给学生创设多种展示平台，如: 英语配音，英语短剧，英语诗歌，英语解说，英文歌曲等,让学生体会英语阅读的成就感，也让英语阅读产生持续的兴趣。今天上午的讲座，吴老师对英语阅读从意识到准备再到实际操作，都给了我们非常细致的指导。愿我们都能感知于心，付诸于行。 道阻且长，行则将至光谷实验中学吴燕在中国共产党成立100周年之际，习近平总书记在中国共产党与世界政党领导人峰会的讲话中提到了这么一句话“道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期”。我在看完这段讲话后，内心也是激情澎湃，感慨颇多。身为一名英语教师，我想英语教学之路也同样如此，前方的路会有曲折，但只要我们在行动，在探索，也同样充满希望。怀揣着这样一种信念，在暑假来临之际，我积极参加2021年东湖新技术开发区组织的初中英语教师课堂教学能力提升研训活动。借此机会，在英语教学之路上“充电加油”，努力前行。在听了两节干货满满的讲座之后，我反思良多，感悟良多。吴桂华老师就班级分级阅读的操作和相关问题给我们做出了解答，给我们提供了一些“让好事做得更好”的方法指导。在此之前，我也曾想过在班级里开展分级阅读，但是不知道如何下手。如何挑选阅读素材？如何激发阅读兴趣？如何提供阅读时间？如何指导学生阅读？这些问题一直都困扰着我，在听完了吴老师的讲座之后，我心中的困惑也慢慢淡去，让我心中分级阅读的种子慢慢生根发芽。教师要想开展分级阅读，首先教师要加强自身的学习，“要想给予学生一杯水，教师应有一桶水”，我们自身要进行大量阅读，还要“走出去”学习世界上关于分级阅读的理论和实践。我想在以后的教学中，我也会进行分级阅读的尝试。寓教于乐，教学相长，与学生一同阅读和成长，何乐而不为？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在英语教学这条道路上，不断求索，不断学习才能不断进步。我愿努力成为一名终身学习型教师，修炼自身；做一个行动派教师，跳出舒适圈。 心怀远方  路在脚下武汉市光谷一初蔡菊莲每个人心中都有炽热的梦与远方，每颗心都汹涌澎湃着一腔永不停滞的热情，每个人都走在寻梦的路上，有些人是用心，有些人是在用脚。作为教育打工人，我们一直都是在用心寻梦！非常有幸第二次参训区里的初中英语教师课堂教学能力提升班，和两年前的第一届培训班一样干货满满。其中教研员在英语教师的学科素养提升方面的陈述令我颇有感触，让我不禁再次深刻反思了自己的日常教学行为。首先，在教学设计层面，教研员用自己众多一线教师的实际案例给我们呈现了优秀的课前分层次读图设问、课堂中分层次设问和作为课后巩固部分常用的Retell环节的分层次的实施，这样更容易激起学生的好奇心和好胜心，从而真正提高学生的兴趣和参与度。让我们在润物细无声中并体会并领悟其中的技巧和实效，尝到甜头。在提出教师要有分层教学意识的同时，教研员还提出教师课堂上应该给学生足够的选择权，这是真正意义上的"以人为本"。我所带的两个平行班，学生基础参差不齐，教学效果自然两极分化严重，平凡如我所理解和接受的分层次教学法，我一直有用，却苦于形式单一且太过于"高大尚"而收效甚微，这次的学习让我学到了更多符合本校学情、更接地气的方法和策略，让我心中对分层次教学再次燃起了炽热的希望之光。继而，教研员谈到了教师最需要有容错意识，“是学生就会犯错误！所以教师最应该树立正确的学生观和考试观。”我再次认识到：作为初级知识教育者的我们，一定要有足够的宽容心去包容学生一而再、再而三的出错误，也一定要有足够的耐心去一而再、再而三的反复纠正学生的错误，这是作为初级教育者所必须具备的职业道德和素养。对于这一点，我一直是毫无保留赞同的。可是在实际的教学过程当中，我们难免常常浮躁，本次学习又再次提醒了我自己要时刻不忘自我修行，不忘教育初心。最后，在教学评价层面，韩老师提出要多鼓励学生，而鼓励学生最有用的东西就是分数。可谓是一语道破了家长、学生和老师的初心。在日常的教学和学习过程中，学生的分数掌握在谁的手里呢？当然是掌握在我们教师自己手里，所谓"分值是死的，人是活的"，对于少数特殊群体或个别学生，我们可以适时放宽自己手中的尺度，甚至可以不惜用 White lie来激发学习兴趣和增强自信心。教学梦道阻且长，需要我们永怀一颗屡挫愈勇、及时反思自省的心，永保一份坚持学习、不断更新创新的热情，坚持用于实际教学方能 如何在英语教学中关注核心素养？左岭一初董颖白驹过隙，时光荏苒，转眼五天的培训时间已经过半，如何在英语教学中培养和提高学生的核心素养？这是此次给我最深的感悟。 通过这次学习使我对核心素养的内涵和标准，以及与综合素质教育的关系有了进一步的了解。时代的进步呼唤了核心素养的出现，在育人上，我们应更加注重学生理想信念和核心素养的培养。在课堂教学中，则需要更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势。那么作为教师的我们，以后该怎么做呢？我觉得应做到以下几点： 1、以素养为重下的课程与教学，使我们必须转变观念和角色，回归职业素养。人性关怀，道德示范将成为课堂建设和教学实践的前提和基础。作业里的责任感、抗挫力、时间观、效率观、道德观等等，比作业本身更重要，育人教书要先育人再教书。 2、有效教学与学习的过程是一次知识积累与运用创造的过程。作为老师，我们要学会阅读课堂，倾听学生的思想，观察学生的学习情况，帮助引导学生更深入地进行思考。 3、在教学中，我们要启发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，如通过自学、讨论、成果展示等方式，在学习中找到乐趣，找到自我。总之，作为教师，我们应树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展，在教学中，将学习与实践教学结合起来，探索新的教育教学方法，不断提高自己的专业水平，提升自身的课堂教学艺术，向更完善的目标努力。 让我们为自己加油光谷七初王凤娇 这次培训中有来好几位自一线的优秀同行，她们的培训讲座让我印象深刻。作为主讲人，她们有颜值、有才华、有思想，她们制作的PPT内容充实，干货满满、让人受益匪浅。如果不是她们跟我们提及自己多年的教龄，我们真的看不出她们的真实年龄，因为她们是那么的有活力、有朝气。这不禁让我联想到前两天在光谷实验中学听讲座的时候，那里的老师们个个脸上洋溢着自信的光彩，讲话的时候中气十足，让人感受到了蓬勃的朝气和满满的希望。 反观我们自身，好像职业幸福感比较稀薄，压力和辛苦中常常夹杂着一丝丝无力感和疲惫感。这种鲜明的对是因什么而起呢？很多时候，生源起到了关键的作用。优秀的学生、给力的家长，更能成就优秀的老师，在教学相长的良性循环中，老师越教越有劲头，越教技艺越精湛，越能体会到职业的幸福感。对于我们这种没有优质生源的学校老师来说，通常，我们所教的是一群基础和习惯都不那么好的孩子，通常，我们所面对的是一群不那么重视教育的家长，有时候，我们在家长群里的一句号召得到的回应寥寥无几，有时候，面对教学质量的压力，我们比学生和家长更为着急。面对这样的情况，想教出成绩，获得职业的幸福感，很明显更加困难。这往往意味着我们需要更多的耐心，更久的坚守和更勤奋的钻研！但我想，如果一个老师能把很差的学生教好，随之而来的成就感和职业幸福感应该会更为强烈！我想对我身边像我一样坚守着的同仁们说，如果默默的努力换不来认可和掌声，如果持久的坚持换不来期待的结果，那就让为我们自己点个赞加个油吧！ 持续学习，提升自我光谷七初韩敏作为一名青年英语教师，很荣幸的参加了这次宝贵的提升专业素质的学习培训。通过这次学习，我无论在教育思想上，还是教学方法都有了很深的体会。　老师教给学生的不仅仅局限于知识层面，更要着眼于学生的全方位发展，要培养学生的英语学科核心素养。英语核心素养包括培养学生文化品格（了解文化现象，培养情感态度价值观，使学生形成自己的价值观和评价观），思维品质（培养学生从不同角度思考并解决问题），学习能力（学生对学习有正确的认识，有持续的兴趣，养成自主学习的能力），语言能力（能够建构和表达意义）。培养学的英语学科核心素养并不是悬在空中，而要落地实践。可以从两个方面入手：一、教师是关键。教师要具备良好的英语专业素养和教学管理能力。二、主渠道是课堂。老师针对课堂要精心备课，上课时开展有效教学，使学生成为课堂的主体。针对实际的英语教学，可以从以下几个方面进行开展：一、英语听力教学。针对英语听力的教学不能仅仅完成书上的题目，听后老师要对听力材料进行再次整合，情景再创，设计思维创新型题目。二、英语阅读教学。阅读对学生来说是艰难的部分，这个时候就需要老师的智慧。老师要设计高质量的问题，分层次设计问题，确保每一层次的学生都有参与感。对于阅读整体的内容把握，教师可以采用思维导图，信息结构图，帮助学生进行复述。老师在课余时间也可以指导学生进行分级阅读，培养学生的阅读兴趣，以及阅读能力。三、英语写作教学。有时候老师容易忽视学生英语写作的教学，但是写作是英语学习语言输出的重要的一环。在进行写作教学时，首先要对单元话题进行梳理，向学生展示写作词汇以及句型。先给3a范文让学生进行仿写，再进行小组讨论修改，最后老师点评。这样通过个人写作，小组合作到老师点播三次修改，学生在写作方面一定会有所收获。四、课本内容处理。上课很多时候忙于完成课本任务，往往会忽略课本上很多重要信息，比如图片。图片不仅包括文字，往往还有很多隐藏信息，老师可以对图片进行扩展，提升学生的思维品质。五、课堂关注学生。学生是课堂的主体，也是评价的主体，所以老师要把课堂还给学生。鼓励学生通过体验实践，讨论合作探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题。在学生回答问题的时候，要尊重每个人的回答，保护学生思维的火花。 　　少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。学无止境，心无所止。今天的研修点燃了我们思想的火花，手持这明亮的火把，我们寻着越来越清晰的方向，迈着坚定的步伐。这一路遇到的挑战也是机遇，经历的挫折也是磨砺。千番经历过后，那英语学科素养的美好园地终将到达！