立足学科核心素养，培育英语运用能力 ——东湖新技术开发区初中英语骨干教师研训班第一日纪实

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学生

教学

老师

素养

英语

教师

培养

初中英语

学习

能力

力尽不知热，但惜夏日长。2021年7月8日，武汉市东湖新技术开发区初中英语骨干教师研训班在光谷一初仁济楼德立厅开班了。

PART1: 开班仪式

开班仪式由田丽老师主持，本次研训班班主任为东湖高新区初中英语教研员高娟老师，高老师为全体学员解读了研训方案。随后学员代表魏妍老师发言，她代表全体学员表明了力求学有所成，学以致用的决心。东湖高新区教育发展研究院舒晓辉副院长出席了本次培训班开班仪式，并对全体学员提出了殷切的希望和要求。 本次培训为期五天，旨在提升英语教师课堂教学能力。从全新的视角解读初中英语教育，从而实现教师的专业成长。

PART2:精彩课堂

今天上午给我们进行讲座的是原武汉市教科院初中英语教研员钟爱林老师。讲座中钟老师强调英语教学要体现学科的育人价值，除了让学生掌握学科知识和发展学科技能，还应促进学生的心智能力，情感态度，思想品德以及社会责任等方面的发展，让我们从一个全新的角度了解到英语教学的真谛。
钟老师抛出问题：“什么是名师？”，引发了学员们的积极思考。钟老师指出名师就是一个明白的教师，知道教什么，知道怎么教。不想考高分的学生不是好学生，那么不想当名师的老师也不是一个好老师。教师是祖国的园丁，不光要增长学生的知识，更要培养学生的思维能力。学生思维哪里来？它需要教师在教学中精心的培养，像培育那娇贵的花朵，它是那么的难于培养却又影响深远，它是持续影响孩子一生的力量。
下午，武汉市高中英语教研员肖胜兰老师走进了我们的培训班。她的讲座精彩纷呈，互动性强，学员参与度高，内容有深度、有高度，一字一句就像路标一样，给我们指明了前进的方向。

　　讲座过程中，肖老师的新鲜名词让人应接不暇：大观念Big Idea、逆向教学设计、单元整体教学、基于大观念重构教学设计等等，每一个板块都让人有想一探究竟的冲动。肖老师不断抛出问题，引起了学员们的激烈讨论，大家一起徜徉在渴求知识的海洋。

PART3 深刻反思

老师们在培训过程中积极思考，光谷八初的张玲老师和华科附中的程卓老师作为学员代表在课后做了小结致谢。学员们也将自己的所获所得，所思所想记录了下来。

　　学中思 思中进

左岭第一初级中学 刘琳

今天，我有幸参加了咱们区的初中英语培训班，听了钟爱林专家的《多方位多角度培育学生英语运用能力》和肖胜兰专家的《基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计》两场精彩的讲座后，我对英语教学有了新的认识。真正的教学过程，应当是学习主体和教育主体，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。所以今后在教学中我应该做到：
一．创造性运用教材
作为教师，我们应该用教材，而不仅仅只是教教材。传统的教学主要要求讲解知识点，而现在的新课程改革强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习方式也发生了改变，从接受学习转向探究式学习。
二．改变英语教学方法
过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，大多数老师和学生不重视口语。现在，我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。今天两位专家不约而同地提到了”提问式教学”，通过有效的提问激发学生的学习兴趣，以任务为导向让学生的注意力一直集中在所授内容上。所以今后我应该更精心的备课，保证课堂的高效性。

三．教师要重视激活学生的思维
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运用的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。
通过今天的培训，自己学到了很多新的理论知识，同时了解了一些课堂实例，我会以这次培训为契机，将所学到的知识逐步转化为自己的思想并应用到日常应用教学实践中去，争取取得更大的进步。

脚踏实地，砥砺前行

光谷八初 张玲

今天武汉的天空飘着淅淅沥沥的小雨，但这并没有影响我激动的心情。今天是东湖开发区初中英语教师课堂教学能力提升研训的第一天。研训主讲老师是原武汉市教育科学研究院英语科主任钟爱林老师；武汉市教育科学研究院中学英语科副主任，高中英语教研员肖胜兰老师。
钟老师用发人深省的故事，鲜活生动的案例，深入浅出的话语为我们诠释了“如何多方位多角度运用英语的能力”。钟老师的演讲非常的实在，实用，让我如沐春风，豁然开朗，受益匪浅。从钟老师的演讲中让我明白了master teacher的真正的内涵，要当一个明白的老师，知道要教什么（精心设计），怎么教（赢在课堂），善于总结和分析。教英语首先要体现学科的育人价值，除了使学生学习某学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生心智能力、情感能力、思想品德、社会责任等方面的发展。同时也让我对英语有了一个重新的认识，教英语不仅仅教知识结构，还要从功能，认知，心智等方面多视角的理解英语教学，对英语多视角的透视需要教师有深厚专业知识和学科功底。钟老师向我们介绍了中考的命题思路，中考以“英语（核心）素养”、“语言运用能力”为考查对象。体现《课标》“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”的基本精神。中考会以教学中出现的典型问题进行考查，以达到引导教学的目的。
钟老师还向我们解读了英语核心素养的内涵，它包括1. 语言能力；它不仅强调语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用。2. 文化品格；3.思维品质；4.学习能力。从综合语言运用能力到英语学科核心素养，不仅要教学生语言技能，还要教会学生Learning to be; Learning to do;Learning to know；Learning to live together等。

肖老师的演讲激情澎湃，诗意盎然，字字珠玑，让我醍醐灌顶，茅塞顿开。肖老师向我们讲授了“基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计”。她主要从新课程理念及其对英语教学的挑战；教学实施—问题与应对；教学设计案例分析与建议三个方面深入浅出的进行了阐述，收获颇丰。
在今后的教学中，我会运用所学知识，紧跟专家身后，努力践行“老老实实做人，勤勤恳恳做事，认认真真教学”，实现自己的人生价值。

培训心得

光谷一初 张锐

今天，我有幸参加的2021年东湖高新骨干英语教师培训，近距离聆听钟爱林老师的《多方位多角度培养学生运用英语的能力》，心中诸多疑惑得到解答，收获颇丰。
近来，我有一个困惑，教材上的知识讲了，练了，教学效果或者考试情况却不理想，他用多角度多方位的高度谈如何培养学生的语言运用能力，一下子打开了新的思路！比如：重点词语的讲解， Do you mind closing the ？他指出v-ing形式用法的讲解只是其句子结构，什么时候（when）和什么地方（where）使用mind即语用功能（function）的角度去思考，教师不用场景式思维帮助学生完成造句，就不会发生知识的迁移。其次，人会怎么样，物会怎么样，尽量保证操练的过程清楚。然后，他以被动语态为例，指出了被动语态具体的使用环境，不符合实际使用的场景就不能用。
基于此，他建议我们重新认识英语，对英语多视角透视，教学中体现英语学科素养的培养，语言交流目标，思维认知目标，社会文化目标。如：教授be，become，get，feel angry的表达，生气你会怎么做？后果是什么？可能对你自己，他人及社会造成什么样的影响，这会培养学生的批判性思维。Learning to be ；Learning to do；Learning to know；Learning to live together。
更具指导性的是，在具体的教学实施的过程中，重视插图的作用，形成教学的切入点。教材内容需要适当整合，leave out something unnecessary，amend something improper ，replace something useless，add something necessary。备课时，要重视设置疑问点，探索如何完成任务，训练探索性思维。例如对标题的解读，unit 3 could you please tell me where the restrooms are ？可以问 who do you think is asking the way ？A friend ？A classmate ？A stranger ？
再如，you are supposed to shake hands，带领学生解读 be supposed to的语用环境，通过课文信息了解明确 when you meet someone for the first time。
真是学无止境，在教师专业化发展的道路上，我顿时觉得其乐无穷！

学习心得

光谷第二初级中学 杨恒

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为一名刚刚工作一年的新老师，我非常感恩能够争取到这次专业培训发展的机会。第一天的讲座内容便让我感受到了思维的碰撞，钟爱林老师的分享带给我我很大启发。
钟老师的讲座主题是《多方位多角度培育学生英语运用的能力》。其中多方位指的是：《课标》、教材、考试、英语报刊、英语录音、英语电影、英语讲座、英语角等。而多角度指的是：单元的整体性、学习策略、与话题相关的文化、知识、结构、功能、心智、运用能力等。
钟老师强调英语教学要体现学科的育人价值。除了让学生掌握学科知识和发展学科技能之外，还应促进学生的心智能力，情感态度，思想品德以及社会责任等方面的发展。这便要求教师具有深厚的专业知识和学科功底，引导学生多方位多角度学习英语。
听罢，我深感自己在教学中远远没有达到多角度多方位的标准。目前我还停留在教教材，而不是用教材教的阶段。没有站在一定高度去把握教材，因此大多数时候还是在按部就班。还不能准确迅速地辨别筛选教学素材，去搜寻合适的补充材料，并将其与课本整合优化，让教学的思路更清晰，从而达到更高效的课堂，带给学生更好的学习体验。

另外钟老师还提到要在教学中体现素养的培养，我对此深以为然。很多时候作为新老师的我对教学环节中的“情感升华”这一板块感到非常头痛，常常强行升华，学生也只能尴尬地配合。而钟老师所举的“开门、关门”，“生气时如何反应”的两个例子让我豁然开朗，我们实际上可以将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标融合在同一个教学活动中，这样教师就不用再刻意地去寻找情感目标，学生自然而然地就可以形成国际通用的行为规范。

吾生也有涯，而知也无涯。衷心希望以后能有更多这样的机会让我“站在巨人的肩膀上看世界”，不断前行的路上不忘抬头看路！

学习心得

光谷三初 李金果

首先，非常感谢区教育发展研究院舒晓辉院长和高娟教研员为我们组织的暑期培训。能获得本次参加暑期培训的机会，进一步提升自己的课堂教学能力，我深感荣幸。
今天是培训的第一天，我们有幸聆听了钟爱林老师的《多方位多角度培养学生运用英语的能力》以及肖胜兰老师的《基于核心素养的英语教学设计》两场讲座，过程中也在不断反思自己入职这两年来的教学经历，受益匪浅。
我的收获主要有以下两点：1）树立终身学习的理念：随着课程改革地不断深化，课程评价体系也随之调整，教学要求也在不断地提高。作为一线教师，必须树立终身学习的理念，利用教研、培训等机会更新自己的教育理念，反思自己的教学行为，实践新的教学方法，在不断摸索中提高自己的专业能力。2）明确教学目标，并勤于总结和反思：作为青年教师，由于经验不足总会遇到各种各样的问题，如：不能准确地把握考情、考点；不知道如何使核心素养等新理念落地，并在自己的教学中得以体现等。听了两位专家的讲座，我了解到授课前全盘把控“教什么”以及“如何去教”的重要性。首先，元调、四调以及中考的试卷命题为我们把握考情考点提供了很好的指导，需要认真研读，明确方向，并在日常教学中落到实处。如：重视英文单词、短语以及句子的功能，即在何种场景下使用，而不是只关注其意义及结构。其次，自2017版高中英语课程标准发行以来，核心素养的概念一直贯穿在每次教研及培训活动中，在教学中切实培养学生的英语语言能力、学习能力、思维品质及文化意识，成为重中之重，但如何去实现却是需要不断用实践去探讨的问题。这次讲座为我提供了新的方向，如：深入挖掘教材内容中的正能量；对比中外文化差异，找到中国文化的优势所在，增强学生民族文化自豪感；重视并善于利用文化补充和即时反馈，提高学生的学习积极性等。

以问题化教学培养学生思维能力

光谷实验中学 蔡玲

在中国这么一个应试大环境下，作为一名一线英语老师，我一直更多的去关注学生一堂课掌握了什么考点。虽然听说课会强调趣味性，想要提升学生的学习兴趣，设计各种活动让学生去练习句型，但我更关注通过这堂听说课我的学生掌握了哪些词汇和句型。而阅读课我也会用心设置不同的环节以便学生更好的理解一篇文章，但是我更多的是希望学生在理解了这篇文章后能更好的去背记它，以巩固词汇及句型的用法，进一步也提升他们的语篇感知力。后来在一些研讨会上也听到了英语要向语文一样去培养学生的思维能力，也有所思考，也尝试着去挖掘一些问题来训练学生的探究思维，但是很多时候只是浅尝辄止。今天听了两位名声的报告，发现两场报告都特别注重以找到合适的问题切入口来培养学生的思维品质。尤其是钟爱林老师的《多方位多角度培育学生英语运用能力》中指出随着课程改革的不断深入，我们的教学目的不能再停留在知识技能等层面上。如今的英语教学要求我们教师首先要关注英语学科所体现出来的育人价值，也就是英语不仅仅是语言工具，更得是思维工具，学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。顿感自己的教学方式迫切需要更新以跟上课程改革的要求，改掉偏重考点的毛病，应以问题化教学培养学生的思维能力。
钟老师指出要提倡问题化教学，首先就是要任务质疑。课堂教学采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的思维能力。对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的思维能力。问题化的学习，能从以讲授为中心转变成以学习为中心的课堂，不是“假装学习”，流于形式。备课时，要注重挖掘教学内容里的设问点，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。基于理论钟老师还举了很典型的例子，以标题着手去问，还指出可以多做一些假设，多进行一下文化的比较。其次要学会插图求疑，训练学生的形象思维，特别是听力部分和阅读部分，图画以漫画形式展开，给了我们很大的想象空间。标题和插图传递着与教材内容相关的丰富信息，充分利用可以为后面的教学铺路开道，让学生感知或预测要学习的内容，培养了学生的观察和思考能力。可以说这场报告就像我的指路灯一样，在探索培养学生思维能力的路上给了我清晰的方向，让我知道接下来我可以从哪些方面寻找切入点去设置问题，以培养学生的思维能力。

学习心得

光谷外国语学校 柳程瑶

近几年暑假开办的东湖新技术开发区初中英语课堂教学能力提升培训班给我们英语老师提供了一次不可多得的学习机会。通过今天的培训演讲，我收获良多。
在钟爱林老师的《多方位多角度培养学生运用英语的能力》讲座中，钟老师把老师的成长过程分为“新老师——成长型教师——成熟型教师——名师”。拿破仑曾经说过“不想当将军的士兵不是好士兵”，成长起来的老师们也都有着名师梦。什么是名师呢？在百度百科中，名师的定义是“名望高的教师、培训师”，指的是在教育培训领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师、培训师等。钟老师在今天的培训中为这一词给出了更容易理解更直白的解释——名师（Master teacher）就是“明白的教师 ”，他知道教什么（精心设计），怎么教（赢在课堂），而且善于总结和分析（教研）。 老师只有在弄清楚教学所依存的教材和教学目标之后，再根据初中英语新课程标准理念和英语学科核心素养不断地调整课堂设计，并对教学中存在的问题进行分析和总结，才能够更加明白我们的教育是什么和我们需要培养出什么样的学生。“名师出高徒”，这并不是一句空话。
肖胜兰老师在《基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计》讲座中，给我留下印象最深刻的一句话就是“老师一定要跳出舒适区，挑战自我”。心理舒适区相当于我们的心理保护区，在这一区域内，我们可以安逸地不受任何约束地自由生活和野蛮生长；老师的舒适区就是习惯于同一种教材和一成不变的教法，或者同一份教学设计不停使用。肖老师今天的话敲响了警钟，它让我明白：长久地停留在舒适区，我可能会不思进取、安于现状，在碰到课程改革中出现新问题和矛盾后我可能会不知所措，束手无策。只有我重视义务教育课程标准的变化，不停地调整自己的教学行为，挑战和超越自己的心理舒适区，在变化和尝试中不断地成长，才能够有机会实现名师的目标。

通过今天教学培训的学习，我对于老师这一职业的理解和英语教育教学有了重新认知。义务教育课程标准的变化和英语学科核心素养的深入研讨，让我的课堂教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用。理论武装实践，我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学也会变得乐趣无穷，收到意想不到的好效果。

用发展性的眼光选择教学内容

光谷为明中学 熊俐

结束了整个学期的教学工作，带着一些教学工作中的感悟与疑惑，来参加了初 中英语骨干教师教学教研能力提升培圳班。今天是第一天，但钟爱林老师的分享已经是千货满满。他以”多方位多角度培养学生应用英语的能力”为讨论点,丰富的案例也时常能引起共鸣。 以发展性为中心点，如下：
钟老师以提问鼓励思考开头：为什么教材上的知识讲了，练了，却效果不佳？虽原本内心有些模糊的答案，但就此机会进个了学习与整合。一，教学体系的发展性：作为英语教师，每位老师都会有比较扎实的学科专养，然而也会比较自信于自身的知识体系，因而易形成教师知识体系的固定化。例如，对于词汇句型的讲解，教师更注重于词义与语法上的搭配，而忽略了其function. Eg. Be supposed to = should中的等于号只能说在含义上的相等，而功能上并不同。因而，教师应用发展性的眼光去看待知识体系，不断的反思，整理。二，教学层次的发展性:初中的教学要高于小学，而又低于高中，这也就意味着初中英语的教学处于一个相对尴尬的位置:死记硬背不再适合，初中教学重视考察分析，解决问题的能力，但相对干高中又要避免偏题，难题（起纲），这样的一个多难易度不好把控，个人认为，教师总结形成与自身教学相关的错题集非常重要。而错题集的整理能够让老师发展性的把控当下教学的重点。同时，将相对复杂的语法总结为由易到难的不同解题层次，不同层次的学生去掌握其最近发展区内的相应层次，也不失为一个好的方法。

关于培养学生英语核心素养的若干思考

光谷四初 张丽

东湖高新区初中英语课堂教学能力提升培训班今天正式拉开维幕，钟爱林老师和肖胜兰老师的专题讲座都多次提到“核心素养”这个词，使我思想上受到了强烈的冲击，引发了以下思考：
一是需要进一步转变育人理念。教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。培养学生的核心素养教师应具体研究学生，探究学生的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念。教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴，主体应该是学生。学生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。
二是需要进一步提升教师素养。钟爱林老师提到“培养学生英语素养教师是关键，教师需具备良好的英语素养和教学、管理能力。”核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断。

三是需要进一步着力教学实践。一方面要研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的是有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生。另一方面要活用教材。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。

从核心素养的视角重看英语教学

华一光谷分校 李佳星

有幸参加了本次集中培训，一天下来收益颇多。今天两场讲座主题都与“核心素养”息息相关，两位讲座老师虽然角度和侧重点不同，但都细致地讲解了新课改下的英语学科核心素养，结合一些实际教学案例，深入浅出，让我对核心素养这一概念有了更全面深刻的理解。
近几年一直在热议新课改，也一直在讨论核心素养的相关话题。自从这一概念提出以来，教师们就一直在钻研，一直在打磨，一直在更新。
今天的两场讲座让我从平日里忙碌焦虑的心境当中抽离出来，有机会静下心来再次思考“我们要培养什么样的学生？如何培养新时代的学生？”在我教学当中，我的确会有意识地去引导学生关注知识之外的东西，也会抓住机会训练学生的思维和能力。但教的时间久了，加上最近这一学期教学进度紧张，大部分精力都放在了抓学生分数上，我对学生能力与素养的关注不自觉地松懈了。如果不是今天的讲座唤起了我的意识，让我重拾对核心素养的思考，我可能还要很久才能自己意识到自己的问题。
定期的培训就像是定时给老师们敲一次警钟，提醒我们教知识只是培养学生的手段，绝不是最终目的。英语教学应该是以教授英语知识为背景，以英文材料为工具，以育人树德为核心，以培养学生思维与能力为目标，力求帮助学生成人成才。从知识到能力再到素养，层层递进；以学生为主体导向，提高学生参与度，高效设计课程环节，有效问答；整合语言材料，利用话题和语篇来训练综合技能，激发学生的深度学习；警惕传统观念下的知识本位体系，时刻谨记核心素养的理念，把理念在实际教学中落到实处。
今天一整天的培训学习不仅更新了我已有的教学技能和知识，更让我反思自省之前教学中出现的问题。英语教学既是学语言，更是认识文化，训练多维思维。在整体教学设计中，应时刻把握住核心素养的大方向，明确定位；在日常教学中，则化整为零，从多角度多方位逐个击破。
核心素养虽老生常谈，却常看常新。如何帮助学生培养核心素养，如何将其融入英语教学，这些是我在教学当中需要不断思考的问题，而这些问题的答案也永远不会固定下来。教学要随着时代发展更新，学生对核心素养的要求也日新月异。作为老师，我们自然也要不断进步，终身学习，紧跟时代步伐，培养符合新时代要求的综合素质人才。

做一名“名师”--- 明白的教师

汤逊湖学校 胡婷

第一天的培训在期待中开始，首先迎来了钟老的精彩分享。钟老从各个方面给老师们分享了“如何多方位多角度地培养学生运用英语的能力”，经过钟老的讲解，我受益良多。
首先我深刻明白了什么是“名师”。钟老说，名师就是“明白”的教师，知道教什么，怎么教，善于总结和分析。我个人非常赞同钟老的这个观点，自己在工作岗位中就是一直以“名师”标准要求自己，保持总结分析反思的好习惯！“名师”不在于一定要有个书面的证明，但是，一定要以“名师”得标准要求自己，朝着“名师”得方向不断前进！
其次，钟老的另外一个观点:培养学生思维能力。这个观点我认为在英语教学中极其重要。学生的思维需要在教学中深入培养，教师不仅仅是教授知识，思维的培养也不能忽视，思维的培养得靠老师们引导，层层深入，所以教师会提问非常重要。要做到“问之有效”、“问之有度”、“问之有等”。在今后教学中我会一如既往重视学生思维能力的培养。
这两个观点一脉相承，“名师”要求我们要注重学生思维品质的培养，当然还有很多其他品质需要培养，但是，思维品质容易被忽视，因为需要时间，耐心。在有限的教学时间下，教师们往往抽不出时间来培养，这对教师有一定的挑战。
下午美丽大方的肖老师从教学设计方面给出了如何做一名“名师”。教学设计对教师教学效果有着不可替代的作用，设计好坏直接影响到学生学的效果。而设计的出现不是那么简单的，需要教师深刻理解核心素养为核心的课程理念，需要教师从各个方面将教学设计渗透到教学中，肖老师的讲座让我更加明白了如何做一名“名师”。

最后引用钟老的一句话总结上午的学习: The heart of education is the education of the heart! 引用肖老师的一句话总结下午的学习: less is more！

核心素养与英语教学

华科附中 程卓

非常荣幸能够参加2021年东湖新技术开发区初中英语教师课堂教学能力提升研训班，在暑假这个假期中有这样的机会与专家同行们互相交流互相学习，我深感荣幸。在教学实践中，我也有些许疑惑与反思，借着这个机会与专家学者们一探究竟。
在英语教学中，学科素养是反复出现的高频词汇。随着基础教育课程改革的不断深入与深化，英语学科素养的发布和《英语新课程标准》的颁布实施，英语教学的难度越来越大，对英语教师的要求也越来越高。钟爱林老师在《多方位多角度培育学生的英语运用能力》讲座中反复提到了英语教育的育人价值，这是我第一次接触到英语教育的育人价值的相关理念。教育不仅仅是书本上的知识，还包含了心智能力、情感态度、思想品德、社会责任...只有在思维能力上进一步发展才会有更大的成长进步空间。钟爱林老师也反复提到多角度英语教学的重要性，其中包括单元的整体性、学习策略（与话题相关的文化、知识、结构、功能、心智运用能力等等）。多方位多角度培养学生运用英语的能力的核心是培养学生的思维能力。肖胜兰老师在《基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计》讲座中也提到了与钟老师类似的观点，即基于英语学科核心素养下要培养全面发展的人。肖老师也提到了新课程标准对课堂教学带来的挑战及其应对。面对更高的要求，老师们需要有新的教学理念（如六要素整合的英语学习活动观；单元整体教学设计；大观念；逆向教学设计），教师也需要改变教学观念，优化教学过程，改变教学行为以应对新的挑战。

在肖老师大量的教学实例面前，我深刻的觉得想成为一名合格的英语教师并不容易，还有很长的路要走。

基于理念，勇于实践

光谷八初 陶晶

今天有幸参加了东湖新技术开发区--初中英语教师课堂教学能力提升研训班，真的是收获满满。本次培训非常实用，非常接地气，既有专业理论引领，还有教学设计研讨。钟爱林老师、肖胜兰老师两位专家老师的专业指导让我对教材、教法以及课程标准有了新的理解和感悟。
钟爱林老师与我们分享了《多方位多角度培养学生运用英语的能力》，他提出所谓‘名师’就是明白的教师，让我豁然开朗。作为教师我们要知道教什么，怎么教，并且善于总结和分析。钟老师还提到，教英语要体现学科的育人价值，促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任方面等的发展。学习英语的过程也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
肖胜兰老师从理念与实施角度分享了《基于核心素养的英语教学设计》，肖老师提到英语学科的核心素养为：1.语言能力是基础要素；2.文化意识是价值取向；3.思维品质是心智特征；4.学习能力是发展条件。并且提到了大观念（BIG IDEA）这一概念，对于教师来说，它是统领教学设计的核心理念；对于学生来说,它是学生完成学习后生成的新的认识结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养。　

作为一名英语老师，自身素质和修养真的很重要。我们好比复印机，孩子就是复印件。不管我们是不是专业老师都在潜移默化的影响着孩子。一定要不断提高自身素质，多听课文原声，力求让自己的语音语调标准正确。

所学知识只有内化吸收，才会学以致用。我定会认真领悟这两天所学到的知识，并指导我的课堂教学。教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。在学习中不断进步，在反思中不断成长，用自己的教育激情和专业魅力去点燃孩子们心中的那团火。

Try to be a master teacher

Ye Geli from Middle School attached to HUST

I feel greatly honored to be given such a great opportunity to attend this class. It’s a great pleasure to listen to Mr. Hong’s lecture. Having taught English for 34 years, I still feel inspired by his lecture. From his lecture, I can learn that we should try our best to be a master teacher. That’s to say, whenever we give a lesson, we should know what to teach, how to teach and be good at summarizing and analyzing. As we all know, being an excellent teacher needs a lot of skills. In class, we should play the role of an instructional strategist, a creator of student-centered environments, a positive role model, a good team player and an active lifelong learner. When teaching students knowledge, we should also keep our class in good order and cultivate the students. Designing teaching plans well is also a very important factor. While designing the teaching plan, we should leave out something unnecessary, amend something improper, replace something useless and add something necessary. We should do our best to make English learning multi-directional and multi-angle. Without good or efficient designs, we can’t achieve good results. In English classes, we should do our best to help students think in English. Only by using these methods, can we make our students develop their full potentials and achieve our teaching goals better.

多方位培养学生 更科学设计课堂

光谷三初 魏雯

虽是炎炎夏日，但是挡不住东湖高新区英语骨干教师培训会73个学员的学习热情， 我们这样一支充满着求知欲的队伍在各位教育专家和优秀教师的带领下开始了我们的求学之旅。

今天的培训让我领略了教育专家和优秀教师先进的教学理念和教学设计方法，满满的信息量打开了我的思维，拓展了我的眼界，值得我去好好的领会和运用到之后的教学实践中。非常感谢能有这样的学习机会！

钟爱林老师的《多方位多角度培育学生英语运用能力》让我重新认识了英语教学。教英语首先要体现学科的育人价值，除了使学生学习某学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等多方面的发展。以前的我只知道打开书本，照本宣科，听力部分就放听力，阅读部分就讲语法点，完全就是死教教材。今天我才知道这样的做法非常错误，成功的英语教学是需要多方位多角度地培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的。只有这样关注学生英语核心素养的英语教学才能真正提升学生的英语水平，确实地提升英语素质。钟爱林老师幽默的说某些老师“只在意structure、meaning,而不教学生function(即when and why to use)”，这句话让我汗颜，原来我一直都是低头赶路，而没有抬头看路啊！以后一定要在教学中注重素养的培养，使我的英语课堂更科学、更有效，紧跟现代语言教学的发展方向。

肖胜兰老师的《基于英语学科核心素养的英语课堂教学设计》充满了许多让我耳目一新的新鲜名词，这些新的设计理念让我收获满满。她讲到的大观念&逆向教学设计，让我了解到一个全新的教学方案设计方向：Identify desired results – Determine acceptable evidence – Plan learning experience. 这种教学设计，从结果开始，逆向溯源到安排学习资源和过程，简直就是量体裁衣， 更具先进性和实用性，能帮助老师和学生进行准确的定位。单元整体教学，基于大观念重构教学设计，挖掘育人价值，外语学习要从知识本位走向素养本位等等，每一条都使我受益匪浅，值得我仔细研磨学习。

时光易逝，青春易老，只有不断地学习和提升自己才能对得起这无悔的岁月。新的学期我会把学到的理论运用到自己的教学实践，做出改变和创新，成为为一个更好的自己！

专家讲座精彩绝伦， 学员收获颇丰。今天我们重新认识了英语，也重新审视了自己的教学。学无止境，其乐无穷。衷心希望以后能有更多这样的学习机会，时刻提醒自己不断前行的路上不忘抬头看路！