回归教育本质 打造成果特色 扎实推进基础教育真课题研究——记萍乡市2021年基础教育教学成果培育研修班

萍乡市初中语文刘伶俐名师工作室

课题

教育

教学

研究

成果

实践

教师

基础教育

成果奖

教研

【导语】

国家级教学成果奖是按照《教学成果奖励条例》设立、由国务院批准的教育教学研究和实践领域最高奖，每4年评选一次，分基础教育、职业教育、高等教育三个大类，分别设置特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项。国家级教学成果奖评审，始终坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，评选出了一大批具有独创性、新颖性、实用性的教育教学成果；充分展现了广大教师在教书育人、教学改革方面所取得的重大进展和成就，对于实现基础教育内涵、提升基础教育教学质量、努力培养担当民族复兴大任的时代新人，发挥了重要作用，受到了广大教育工作者的高度关注和肯定。

2022年新一轮国家级教学成果奖评选将拉开序幕，为解决我市多年来教学成果档次突围的瓶颈问题，提高我市真课题研究成果的推广辐射效度，为培育下一届教学成果奖做好前期准备，提高申报工作的针对性、过程性和有效性，萍乡市教育局定于7月8日-9日举办2021年萍乡市基础教育教学成果培育培训班，特邀专家有：江西省教研室杨涛主任、江西师大孙锦明博士、全国基础教育成果奖一等奖获得者王林华校长、芦溪县政府教育督学汤小凤老师、我市课题本土专家谭桂玲老师。本次活动将围绕国家级优秀教学成果经验交流、教学成果奖的培育和申报、国内外教育思想和哲学文化进行具体详细的讲解和分析。

七月的炙热

迎来诗与盛夏

目光如炬

满目星辰

　　7月8日-7月9日，来自萍乡市及各县区的省级基础教育课题、省级教育规划课题负责人代表和县级课题办负责人共计110余人，在萍乡市教师短期培训中心，参加了萍乡市省级基础教育成果培育培训班。

　　萍乡市教研室主任黄萍同志作了开班动员讲话，他对全市教育科研成果和萍乡课题“名片”现象进行了充分肯定，对新时代的教研内涵和教育命题进行了阐述，强调教师要有教育情怀、克服职业倦怠，通过研究课题，不断提升自己的业务水平与科研能力。希望参加培训的学员都能做到“学有所思、学有所用、用有所成”，努力成长为“爱研究、勤研究、能研究”的教研型教师，并在研究中感受精彩、寻找幸福教育的真谛，为实现“读在萍乡，魅力教育”教育梦想贡献更多的聪明才智。开班仪式由市教研室课题办主任朱红梅老师主持。

课程亮点：聚焦国家级教学成果奖经验交流、教学成果培育和申报方法、教师开展教育教学改革方法路径，从思维、方法到实践演练，全程指导、答疑解惑。

培训形式：专题讲座、经验分享、互动实操

专家讲座

新时代背景下的学校教育与教育科研

主讲：杨涛 江西省教研室

有理论、有实践、有情怀、有思想的教研领路人！

◆新时代背景下的学校教育

◇从外部环境、内部环境谈到课程改变的背景，学生要发展核心素养，师生都要具有科学精神，强调教育是慢的艺术，缺乏智慧的基础教育等于没有教育，引导大家思考“好的教育是什么。”

◇创新发展需要创新人才，创新人才的教育有三个重要的因素及面临的最大问题。从中美等国教育的差异，例谈体育教育的重要地位及作用（运动，是治愈一切的良药）。

◆教师角色的改变

◇21世纪教师角色转变、专业与职业的差异、未来课堂改革之路、课程改革都需要教师改变教学行为。中高考改革倒逼教师改变，教师应思考在今后教学中该如何转变思维定式，变革教学模式，让学生真正学有所得；教师的当务之急是改变教学理念和方法，由讲授式教学转变为启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

◇好教师应该具备的5项素质、12条特征、未来教师的7个趋势。

◇无限相信书籍的力量。

◆给老师们的建议

◇跳出学科看教育，你首先是教师，然后才是学科教师。这样你的眼界会更高；跳出教材看学科，必须认真研读学科《课程标准》，这样你的眼界会更宽；教师是一个终身学习的专业，必须养成终身学习的习惯，只有教师爱上读书，你的学生才会爱上读书。

◇推荐书目：日本佐藤学之课堂实践三部曲（《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》）和《静悄悄的革命》等。

◆什么是中小学教育科研？

关键词：内涵、主体、参与者、目标、功能、途径、价值取向、定位

◆教师如何做科研？

◇行动研究：教育科研的基本范式（内涵、特征、类型、过程模式、条件）。

◇教育科研的模式：组织形式、实践形态（强调课题研究的突出地位）。

◇做教研型教师、学校教育的核心、科学精神（例谈“体育与健康学科核心素养”）。

◇课程改革的应对措施、课题研究选题的基本要求、当前教师研究选题中存在的一些问题。

从《乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程》说起

主讲：王林华 吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学

初心不改锐意改革勇往直前有定力，矢志不渝化茧成蝶创造奇迹是楷模，一片赤子之心，只为托举乡村孩子的美好未来！

◆关于教学成果奖的故事

◇我是怎么走上综合实践活动这条路的？

◇在实践中遇到什么困难？

◇我是怎么开展综合实践活动的？（主题选择乡土化、组织实施项目化、课程设置常态化）

◇综合实践活动案例分享

◇获奖秘诀：不满足现状，追求更好；敢于创新；有实效；沉下心“做”教育；贵人相助；把“一颗种子”培育成“一棵树”。

◆关于课题研究的故事

◇为什么要做课题研究？（“诗与远方”）

◇怎么做课题研究？（真研究与假研究、教学与研究、劳累与快乐、理论与实践、素材与提炼）

◇在课题研究中遇到什么困难？（学校氛围、自主发展意识、单独做、缺乏指导、缺乏经验）

◇做过哪些课题研究（县级 3个、市级7个、省级11个，合计主持10个课题）

◇怎么提升课题研究的价值？（做成系列、做成课程、做成特长、做出成果、做成著作）

◆关于教学成果奖与课题研究的关系

◇课题研究是教学成果的基础

◇课题研究是职业幸福的基础

中小学教研取向与教学成果培育——基于基础教育现实的思考

主讲：孙锦明 江西师范大学

“知行合一”敢担当，“见贤思齐”善作为，才华横溢的最有情怀的教学成果培育智慧导师。

孙博士向我们传递了教师要弄懂研究、理论、实践三个概念，运用知识服务于学生的成长，做有心人。要有专注于心、执着于行，精益求精的工匠精神。他引领大家从基础教育的痛苦之源中反思，进而理解教育的基本框架（教育的上位哲学，教育的下位人、事、物三类）。他的讲座从理论和精神层面开启了我们新的思维认知，也引发了我们对基础教育的现实反思：教育为何成了让人痛苦之源？我们的快乐教育为什么变相了？要怎样从精神层面做到“五育并举”，传统文化不破不立，如何“破”又如何“立”？提出教研工作的六个应然取向，培育教学成果的两个层面一个阶段的具体建议。

孙博士的讲座富有哲学性，启发老师们将教育推向更深层次的思考：教育要培养怎样的人？德育教育应该如何开展？他认为，老师强，他的学生成长得就好。所以，老师怎样才能随着时代的变化越来越强，成为我们时时刻刻都在思考的问题。老师应该具备两个关键能力，一个是学科育德能力，一个是教育创新能力。这两个能力的提升，帮助老师回应当前的改革是非常重要的。

◆我们需要什么样的学术成果？

◇符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念。

◇遵循学生身心发展和教育教学规律。

◇针对基础教育的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施。

◇在教学改革实践中取得特别重大突破。

◇在国内处于领先水平，在全国产生重大影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。

◇经过长时间的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献。

◆教学成果的凝练：

◇成果需要培育：各支撑项目有了可信、可靠、有效的实际效果后才能有成果；

◇成果需要整合、要有足够的研究与实践时间（国家要求教学成果奖要有4年以上的实践），不是说捆绑的项目越多，就一定越好；不是说题目越大就越好，题目过大将会空洞；成果需要时间，但不是越久越好，时间过久了就可能失去新颖性；

◇成果不是原始材料越多就越好，而是要联系紧密，符合逻辑，合理搭配。必须要有理论研究与理论高度，只有这样才能保证成果的质量。国家教育成果奖要求要在教育教学理论上有重大创新（特等奖）或有创新（一等奖）。

◆好好做自己能做好的事情，做出味道，做出成效。

◆兼顾现实，处理好育分与育人的关系：在育人中育分，在育分中育人。

◆做一些非典型意义的改革和创新。

◆人生的道路多半由语文决定，语文承载了百科之始。要多做有意义的科学的阅读体验。

孙博士的讲座不仅给我们提供了理论支撑，还为我们梳理了思路，势必有效地指引我们在教育科研的道路上越走越远！相信萍乡教育在大家的共同努力下定能培育出更丰硕的成果！

关于《构建提高农村幼儿园保教质量“教研+”联动模式的实践研究》的分享报告

主讲：汤小凤 芦溪县教育局

坚韧不拔敢想敢做真魄力，聪慧好学真抓实干大作为，一颗柔软的仁爱之心，致力打造全国科学保教亮丽名片！

◆（缘起） 对基础教育教学成果奖的持续追求

◇一场恋爱式的追求：朦胧的喜欢（2014-2016）

◇忧愁的失落（2016-2018）

◆（认识） 为什么要持续追求基础教育教学成果奖

问：为什么我们要执着追求教育成果？你从这两天“同课异构”式的培训中领悟了什么？

答：实践性（研究周期、培育教学成果）、全局观（把住教育发展的脉搏点、学术研究的坐标点）、检验性（可操作、可复制、可推广）。

问：对于每一位课题人来说，为什么要强调大家在课题研究中都来培育教学成果？

答：只要踏上了教学成果追逐之旅，就会不断地深入思考寻求问题解决的策略，就会真正推动教育质量的提高。像学前教育中，高控式、小学化幼教现象比比皆是，很多老师不是主观故意，而是有心无力。很多事情，无非就是“做”会怎么样？“不做”会怎么样？与其羡慕别人丰收，不如自己努力种地。

◆（实践） 当前正在培育的教学成果主要内容

◇成果奖的五大要素：项目是基础、实践是关键、内容是重点、成果是支撑、影响是品牌。

◇当前正在培育的教学成果主要内容：基于现实找问题、基于问题组团队、基于团队找策略、基于策略定措施、基于措施看成效、基于成效看影响。

◇教研联动模式的实践与研究：教研+基地建设、教研+课题研究、教研+县科学保教团队。

◇成效与反思：经过多年的艰难探索，芦溪县走出了一条适合提高农村幼儿园保教质量“教研+”联动模式的新路子，形成了具有较强可操作性和推广性的“芦溪”样式，全面提升了幼儿园的科学保教质量。且在全市有较大影响，并得到一定程度的推广，但在全省乃至全国的影响与辐射作用还不够，亟待找到更大平台来交流和互动，从而共同助推提高农村幼儿园保教质量“教研+”联动模式的充分实施。

课题研究的过程管理与成功结项

主讲：谭桂玲 芦溪县教育局

有心、用心、真心，善于总结和归纳，有极强的语言表达能力和感染力，对课题研究是真爱的课题研究本土专家。

◆课题研究过程管理：精准把握研究切点、合理设计研究路径、有序进行课题研究、常规管理课题资料、有效制作课题美篇。

◆课题结项操作指南：结项方式要求、结项材料整理、结项硬核材料、课题结项答辩。

◆教育研究课题申报的突出问题：选题太大，研究的问题不聚焦；研究目标不明确；或研究目标空洞、过大；研究问题提炼不到位；研究对象不明确；普遍缺少实践检验环节；研究的问题过于集中，选题面不够宽；课题申报基本格式不规范。（有些课题把课题申报写成了成果总结，有些课题存在较为明显的抄袭现象。）

◆教育研究课题研究的全过程为：选题→申报→评审→立项→研究（资料搜集、整理、分析；研究问题、寻找依据，选择方法和手段；试验或实验；研究报告、研究论文等）

◆有质量的教改课题研究需要克服以下现象：

有主题没问题，有议论没理论；

有想法没方法，有经验没实验；

有数据没根据，有论点没论据；

有结果没结论，有成功没失败。

◆课题结题

◇要围绕研究内容和目标进行项目总结，总结研究过程与实践过程，总结提升研究成果，认真梳理总结材料。

◇课题结题评审指标：科学性、创新性、规则性、难易程度、应用价值。（注重论文刊载期刊的权威性；排版要美观，如分段、黑体字或图表等；不要重申报，轻结题。）

学员代表分享

学员代表李雨分享：

很荣幸能在此分享学习感受，杨主任给我的第一个震撼是状态，讲座三个多小时，他全程站立授课，令人心生敬佩；第二是全情投入，启发我们做有激情的老师，激发学生的热情，点亮我们课堂的生命；第三是讲座的内容，我印象最深的就是“教育在于激励、唤醒和鼓舞”，我觉得教育的本质应该是人的生长，它的研究对象应该是人的生长、发展及其幸福。

杨主任的讲座让我们思考：教育要落到哪里去？其实就是四个字：立德树人。简而言之就是“立人”，也就是教会孩子怎么做人。老师作为“立人者”我们应该具备怎样的素质？我们怎样才能教会学生立一个怎样的“人”。

萍乡市教研室 李雨

学员代表汪早早分享：

今天聆听王老师三个小时的讲座，更加懂得他是用“三化”——“主题选择乡土化、组织实施项目化、课程设置常态化”在推动着小学综合实践领域的研究工作，将项目化中提倡的理念生活化教育、综合实践教学等，诠释得淋漓尽致。

我为他一直坚守在偏远的村小并坚持不懈做课题的执着和专注而深深折服，更为他关爱学生，为了学生未来的发展，几十年如一日地立足于农村学生综合素质的提升、醉心于教育的情怀而感动，而折服！

希望萍乡的课题人都来学习王校长这种脚踏实地、积极创新做课题的精神，将我们的课题做真、做实、做好！

安源区教研室 汪早早

学员代表刘伶俐分享：

听完孙博士的讲座，我最真切的感受便是——真的，我走进《觉醒年代》了！今天我分享的是两个梳理一个展望。

1.事上练，做中学。从语文学科角度探求更“语文”的东西，进一步关注活动中对语言的运用及对语文学科核心概念的理解。立足语文综合性学习，将任务活动化，重要活动项目化给学生提供“关键能力”“必备品格”等素养生长的土壤。

2.文学育人，育人中育分。用文学的精神和行为来塑造学生，以自主或导引方式来开展文学活动，将校园文学活动与学科教学、德育活动、班级组织、网络平台、学生学业考核一体化，实现文学育人与立德树人的渐进融合。

3.展望：成为一不小心教对了语文的语文老师，做面向未来的德育，做有质量的教改课题研究，培育优秀的教学成果。

芦溪县芦溪镇中学 刘伶俐

学员代表滕金平分享：

汤小凤老师的课题既接地气又具有前瞻性，教育方式的改变得到的育人效果是显著的，芦溪学前教育呈现全新样貌。谭桂玲老师就课题研究管理以及结项有关的注意事项的具体流程进行了详细的说明和解析，语言幽默风趣，用生动的实例给出了相应的解决策略，让我们更有信心和底气来做课题研究。

我们要跳出教育看教育，跳出学科看学科，跳出课堂看学生，不但要掌握专业知识，还要掌握有关教育的前沿理论，从专业型的教师转化为研究型的教师；做有意义的真课题，理论联系实际将课题的研究成果服务于课堂，达到课题与课堂教学的深度融合，从而真正实现从教书到育人的转变，实现让学生全面发展的目标。

湘东中学 滕金平

总结与展望

　　讲座结束后，市教研室副主任汤华作总结性发言。首先要感谢今天的几位专家，谢谢专家们对本次培训的倾情帮助和大力支持！感谢所有的与会者，正是因为大家的努力和奉献，萍乡课题才能走在全省前列，萍乡教育才会创造全省教育科学发展指数考评“五连冠”奇迹。希望大家继续秉持“研究源于思考、研究始于行动、研究精于实践”精神，积极探索，细致地做好工作，开展更多更丰富更有特色的活动，积极培育教育成果。

他用“内容丰富、内容经典、学习态度好”高度评价本次培训，他强调老师们做课题做研究一定要理论和实践相结合、课堂与课题相结合。他用三句话和与会老师共勉：认知比行动重要，从每一个细节着手才能成就更好的自己，用行动使萍乡教育变得更美好！

　　市教研室课题办主任朱红梅老师在结业环节再次对主讲专家致以最诚挚地感谢，勉励在座教师珍惜、维护教育科研学习交流和改变成长的平台和通道。她总结道：这次教育成果培育培训会是萍乡十年课题研究成果的交流会，是萍乡当下课题瓶颈破局的研讨会，是萍乡未来课题超越进步的召集会。她强调了四个“拒绝”（拒绝依赖心理、敷衍心理、功利心理、侥幸心理）、反对四种不健康的学术现象（反对大包大揽的孤胆独行侠，反对只说不做的旁观游离者，反对坐等分工的好事挂名者，反对拼凑抄袭的不端偷盗者），最后对与会者提出了五个强化的要求：1.强化内生动力，秉持初心沉潜学习；2.强化规则意识，悟透要求规范动作；3.强化规划意识，合理分解整体推进；4.强化科研意识，科学提炼力求发表；5.强化成果意识，真抓实干锻造品牌。

最后，她用中国人民大学何艳玲教授的话“让坚硬松动，我是渺小的，但我们是强大的。”作结，勉励萍乡教育人一起为萍乡教育的美好未来付出更多的努力！祝福大家！祝福萍乡课题！祝福萍乡教育！

会场掠影 听课、笔记 彩蛋

　　向来枉费推移力，此日中流自在行。专家们优秀成果的引领与分享，为我市教学改革助力前行。仰望星空，不停止追求教育理想的精神正在闪烁；俯瞰大地，萍乡市教学改进植进教育实践的土地。只要满怀教育热情，且行且思，相信我们一定能在教育的道路上砥砺奋进，不断前行！

图文编辑：刘伶俐

审核审校：朱红梅